劉云鋒

閱讀教學的核心是“讀”，閱讀教學的課堂應以“讀”為本。事物的認知是有規(guī)律的，閱讀教學應有由淺入深的四個層次，即初讀、析讀、精讀、美讀，每個層次均有其要求和要領。

一、閱讀教學的第一步——初讀

初讀應以默讀和瀏覽為主，解決最基礎的東西。一是題目，讀文必先讀題。題目是什么意思，能不能讀懂，若不能理解題目大意，那題目帶給我們哪些思考等等。二是作家及作品，俗稱文學常識，了解作家的生平也是很重要的基礎知識，有些創(chuàng)作背景還是理解文本的抓手，更有必要了解。三是課文導讀，這是學習文章的引導語，學習的目標和切入點常常就在其中，也有很多是學法的指導，讓學生的學習有方向性。四是文本，主要是通過瀏覽了解大意，認識文體，包括給段落標個序號等。五是解決字詞。生字要認會，生詞要弄懂意思，成語要積累，有特色的句段要做個記號。

二、閱讀教學的第二步——析讀

析讀應以朗讀為主，輔之以默讀，解決文章的基本內容。一是文章的主旨，作者撰文說了些什么，目的何在？作為讀者，從中受到哪些影響或啟示。二是文章的思路，也就是文章的結構。作者要講述故事，或者要表達思想，是開門見山、平鋪直敘，還是一關三賣、曲徑通幽？是意切情深、明白如畫，還是含而不露、啟人深思？這也是要分析透、把握好的。三是基本表達。主要的表達方式是什么，語言的基本風格如何，語言的基本修飾手段是什么等等。

三、閱讀教學的第三步——精讀

精讀要以議讀、辨讀為主，輔之以朗讀。這一步，已由普通的語文知識學習上升到通過閱讀進行思維訓練的層面了。探究不能只是個說法，要有針對性、可行性。探究要有方向。探究的方向是特點、難點和疑點。題目有特色的，可從文與題的關系上進行探究；結構有反常規(guī)的，可從謀篇布局上進行探究；表達有特色的，可從遣詞造句方面進行探究等等。探究要有力度。不探則已，探，就要打破砂鍋問到底，有時可以超越既定的教學目標。探究還要有信度。探究是思維的發(fā)散，但不是天馬行空、無韁無繩，它不能違背客觀事實，不能違背人的認知規(guī)律。

四、閱讀教學的第四步——美讀

美讀要以悟讀、誦讀為主，輔之以析讀、朗讀。這一步是閱讀教學的較高境界，常有以下兩個層次。第一層次，深入領會作者在作品中蘊含的思想和情感。這個層次要析、要誦。要析背景、析表達、析語音語義的邏輯聯(lián)系，要誦主旨段、誦主旨句、誦主旨詞、誦作者之心曲。第二層次，發(fā)現(xiàn)作品客觀的蘊含而非作者之初衷?！靶蜗笥肋h大于思想”，這個層次要辨、要悟，辨作品之新意，悟作品之現(xiàn)實價值。此外，對于有些作品，尤其是文學作品，在閱讀的過程中，教師還可以引導學生對其進行有機改造，如文改詩，詩改詞，等等。而此等美讀，恐怕要和審美情趣、審美水平、寫作能力聯(lián)系起來了。

總之，“讀”的義項應該是豐富、廣泛、深刻的，絕不能膚淺停留在“語音”和基本“語意”層面，它應是語音、語意、情感、審美、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等元素，按照思維的邏輯關系而有序呈現(xiàn)，也就是說，“讀”是思維的綜合效應。所以，只有通過這種綜合效應的有機呈現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學的“讀本”特征，也才能真正體現(xiàn)出“以讀為本”的教學價值。

（責任編輯易凡）