于新宇

【摘要】 本文主要是針對(duì)分層異步教學(xué)作了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)作了一個(gè)對(duì)比，同時(shí)，建設(shè)性地提出了幾條分層異步教學(xué)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】 異步教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂的“異步”是相對(duì)于教學(xué)的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)方法去適應(yīng)于不同“層次”的學(xué)生，這里的“層次”指的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面和對(duì)新知識(shí)的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學(xué)生始終保持一個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度. “分層異步”教學(xué)法可以說是一種個(gè)性化教學(xué)方式，其目的是為了促進(jìn)不同“層次”學(xué)生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學(xué)與分層異步教學(xué)的對(duì)比

1. 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“同步教學(xué)”，有兩個(gè)意思：一個(gè)是，在一個(gè)班級(jí)里不管成績(jī)好壞，接受能力強(qiáng)與弱，所有的同學(xué)都接受著同一種教學(xué)方式，同一種教學(xué)內(nèi)容；另一個(gè)是，一個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都跟老師授課的進(jìn)度是相同的，即老師講到哪，學(xué)生就學(xué)到哪.

２． 分層異步教學(xué)

“分層異步”教學(xué)的概念是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計(jì)劃、有明確教學(xué)目標(biāo)且能夠適應(yīng)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)方式.

3． 分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層異步教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇?dǎo)形式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導(dǎo)形式為個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和請(qǐng)教教師.

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施分層異步教學(xué)才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實(shí)施分層異步教學(xué)：

1． 學(xué)生層劃分策略

要實(shí)施分層異步教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的，這樣做是因?yàn)橐紤]到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).

2． 目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇策略

在分層異步教學(xué)中，“異”指的是在指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行異步教學(xué).

３． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對(duì)某一問題針對(duì)不同層次的學(xué)生提出幾個(gè)不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€(gè)問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷提升自己的能力.

4． 個(gè)別指導(dǎo)策略

個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)的重點(diǎn)，但是有幾個(gè)方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學(xué)過程中，會(huì)有兩到三個(gè)不同的層次，要加強(qiáng)各個(gè)層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.

5． 分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就要求在對(duì)練習(xí)問題的設(shè)計(jì)上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個(gè)例子來說，可以針對(duì)數(shù)學(xué)的某一個(gè)方程式設(shè)計(jì)一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種或多種解題方法對(duì)題目進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢(shì)去幫助“低層次”學(xué)生，以達(dá)到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評(píng)價(jià)策略

分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮它的激勵(lì)功能，激勵(lì)“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主的去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們?cè)谄鋬?yōu)勢(shì)上更為突出.

8． 習(xí)慣矯正策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會(huì)傾聽，二是學(xué)會(huì)讀書，三是學(xué)會(huì)表達(dá)，四是學(xué)會(huì)認(rèn)真書寫，五是學(xué)會(huì)反思和總結(jié).

9． 環(huán)境支持策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個(gè)非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，只要通過有效的實(shí)施策略，就能夠很好地將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到一個(gè)班集體在各個(gè)方面都能快速提升的效果.

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