張彥雄

〔關鍵詞〕 作文教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１5—003２—０1

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓展訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1． 教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個性特征，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。但如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2． 教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

（1）讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性作文的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情景擴展式。例如，《黃繼光》一文中：“黃繼光挺起胸膛堵住了敵人的子彈”，在教學時，教師可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，由黃繼光的外表推想其內(nèi)心活動，把這句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《凡卡夢見了爺爺》。

（3）在學校和教室的板報上開辟“自由談”、“小評論”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為學生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。

（4）結(jié)合課外閱讀等，指導學生寫讀書筆記。

二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

1． 沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。學生在作文時會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，這與學生思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生寫作時，要把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。

2． 啟發(fā)相關聯(lián)想，訓練思維的變通性。通過相關聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

3． 充分展示個性，訓練思維的獨特性。作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師就要善于引導學生“換位”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得獨特的思維方法。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，就必須構建一個公開的、充滿生命活力的教學模式體系。

1. 營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。教師要用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生都進入“我愛寫”、“我要寫”、“我會寫”的精神狀態(tài)。

2. 放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。教師可放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。

3. 交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。通過小組合作，可以互相借鑒，互幫互助，互評互改。

4. 評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機。學生在寫作文時會產(chǎn)生心理壓力，其主要原因是教師批改時運用了過激的語言，打擊了學生的積極性。因而，在作文批改和講評環(huán)節(jié)中教師要通過高分、給予鼓勵性評語、在班上朗讀激勵等形式，讓學生樹立“我能寫”、“我會寫”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。

編輯：郭裕嘉