成凱榮
〔關(guān)鍵詞〕 初中英語(yǔ)教材;創(chuàng)造性利用;整合
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)15—0053—01
初中英語(yǔ)新課改的基本理念是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展,教師要在教學(xué)中體現(xiàn)這個(gè)基本理念,就需要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”上下功夫,創(chuàng)造性地使用教材。
一、根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序
教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,及時(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn),適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。一是調(diào)整單元順序。如單元與單元之間有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,如打電話、問(wèn)路和看病等,可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合;教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān),可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如,筆者把 The sport meeting 一課的教學(xué)提前到學(xué)校剛開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)后進(jìn)行,結(jié)合教材內(nèi)容,用一般過(guò)去時(shí)總結(jié)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī),接力賽的緊張氣氛等。二是調(diào)整單元內(nèi)的內(nèi)容。例如,第三冊(cè)中第 85 課的第一部分以“Kate”感冒為開(kāi)端訴說(shuō)病情,第二部分是詢問(wèn)病情;第 86 課是一篇有關(guān)“Tom”病情的三人對(duì)話;第 87 課的第一部分講“Tom”的病因,第二部分是 “Kate”與護(hù)士的對(duì)話,第三部分是句子匹配練習(xí);第 88 課是一些語(yǔ)法練習(xí)。由于安排顯得零亂,教師可打破原內(nèi)部框架,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調(diào)整。三是調(diào)整課內(nèi)講授內(nèi)容?,F(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成,而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容,使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。
二、利用各種資源拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
筆者感覺(jué)到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限,便根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量,如The universe and man-made satellites一課中講到衛(wèi)星如何在太空運(yùn)行,如何向地面?zhèn)魉托盘?hào),很多學(xué)生不太理解。教師可補(bǔ)充兩篇相關(guān)文章,再配一些圖片。學(xué)完課文后,讓學(xué)生利用因特網(wǎng)去收集新中國(guó)成立以后我國(guó)在人造衛(wèi)星方面所取得的成就,并寫(xiě)一篇英語(yǔ)報(bào)道。在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),講一講“turkey”、“Harvest Moon”,并進(jìn)行中外文化對(duì)比,讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念。還可利用廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其他的課程資源進(jìn)行文化教學(xué)。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效刪減和整合
在現(xiàn)行教材的對(duì)話課里,同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)反復(fù)出現(xiàn),且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。筆者遇到此類(lèi)情況通常采用“省略法”,簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題,接下來(lái)就開(kāi)始新課。同時(shí),筆者在第二輪使用教材時(shí),便將內(nèi)容上有一定聯(lián)系的文章串連起來(lái)。如有一課提到接力賽中需“Teamwork”,另一課中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上,加深了學(xué)生對(duì)“Teamwork”的理解,這樣既省時(shí)省力,而且教學(xué)效果更明顯。
四、改進(jìn)教學(xué)方式,激活教學(xué)元素
教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)法激活各種教學(xué)元素,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿興趣。例如,在講授 Weather report一課時(shí),筆者要求學(xué)生看電視時(shí)記錄各城市的天氣情況。第二天英語(yǔ)課上,讓學(xué)生用英語(yǔ)主持天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,不僅活化了教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也激活了學(xué)生的思維,促使其主動(dòng)學(xué)會(huì)觀察和學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。
編輯:楊慧芳