林文俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是它脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)．我首先讓學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）；圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪咤……）；水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、橘子……）

師：同學(xué)們帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？

（學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)）。

生1：把這些東西放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，把好吃的放在一起，好看的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)適時(shí)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明各自分類的理由，總結(jié)分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果。

生1：我們組整理玩具有汽車、火車、坦克、手槍……

生2：我們組整理圖片有奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪咤……

生3：我們組整理水果有蘋(píng)果、梨子、香蕉、橘子……

（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）

師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作后，小組代表匯報(bào)結(jié)果。

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放在一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋(píng)果放一起……

這樣巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，就將知識(shí)與實(shí)際生活和游戲密切聯(lián)系起來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，參與知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，就能收到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我為學(xué)生制造這樣一個(gè)懸念：“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著就講述了我的夢(mèng)：“老師昨晚夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空了，他對(duì)我說(shuō)，他在蟠桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人，樂(lè)于嘗試解決困難，樂(lè)于展示自己的才能，一下子都有了解決問(wèn)題的欲望，都想幫幫老師。于是有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11－8＝3（個(gè)）……。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證“總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)生提出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成為了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，往往能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解新知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我告訴學(xué)生，老師今天和同學(xué)們一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)球，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們來(lái)猜一猜他摸的是幾號(hào)球？

生1：他摸到的是6號(hào)球。

生2：不一定吧？它可能摸到2號(hào)球，也可能摸到3號(hào)球。

生3：我看他說(shuō)不定是摸到4號(hào)或5號(hào)或是1號(hào)。

生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。

師：如果想摸到6號(hào)，我們可以怎么辦？

生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。

生2：不行，要全部放6號(hào)球。

師：為什么？

生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，我們就有可能摸到不是6號(hào)的球。如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。

以上游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的使用價(jià)值，初步掌握了“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，就主動(dòng)建構(gòu)了新知，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)老師而言，他沒(méi)有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙，玩得高明，不是為了玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，玩中質(zhì)疑，玩中釋疑，獲取新知，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。