張冬蕾 于鴻雁

摘要如何提高小學數學備課的針對性與實效性，把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，減少不必要的勞動，變傳統(tǒng)的抄教案為實質意義上的備課，怎樣的教研方式才能更好地服務于新課程并促進教師的專業(yè)成長，這是擺在我們面前的一個重要課題。本文從三個方面介紹了在備課方式上進行的多元化備課的嘗試。

關鍵詞小學數學備課方式多元化備課

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0099-02

教師備好課是上好課的前提。教師備什么，如何備，直接決定著課堂教學的內容和效果。只有在課前作了充分的準備，深入地鉆研教材，全面地了解學生，恰當地確定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，才能在教學中得心應手、隨機應變、因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而圓滿地完成課本的教學任務?？墒侨绱酥匾膫湔n卻成了當下眾多教師“又愛又恨”的事情，按照原有的教學常規(guī)要求，學校每學期都要進行教案檢查，老師們沿襲以往的備課方式，“抄教案”屢禁不止，上課用時空空如也，應付檢查夜以繼日，期末考評難辨真假。

如何提高小學數學備課的針對性與實效性，把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，減少不必要的勞動，變傳統(tǒng)的抄教案為實質意義上的備課，怎樣的教研方式才能更好地服務于新課程并促進教師的專業(yè)成長，這是擺在我們面前的一個重要課題。我校自2009年開始承擔了煙臺市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《小學數學備課方式改革的研究》，在備課方式上進行了創(chuàng)新改革，進行了多元化備課的嘗試，注重實效備課，淡化顯性備課，突出隱性備課，引導教師將主要精力轉移到對教材的把握、學情的調研、教法的改進、教學的反思上來，個體備課與集體備課緊密結合，發(fā)揮智慧和創(chuàng)造性，相互啟發(fā)，取長補短，切實提高備課質量和教學效果。

一、分層次式個性化備課

開展課題《小學數學備課方式改革的研究》伊始，我便拋出了“你喜歡怎樣的方式備課”這個問題展開全校教師大討論，而后將老師們的意見匯總篩選，提出了我校的“分層次采用自己喜歡的方式的個性化備課”。我把全校數學教師的業(yè)務水平、教齡進行摸底排隊，劃分為三個層次，采用不同的備課方法，提倡彰顯個性的備課。

第一層是業(yè)務水平高、教齡25年以上的教師，這部分教師教學多年，經驗豐富，對課程標準和教材大都能駕輕就熟。這些教師可以采用提綱式備課，即把握住教材的重點難點，著眼于新課標的學習領悟、教法的改革和學生的特點，每課時只寫能反映教學思路和突出特點的提綱就可以了；或者在自己往年的舊教案上添減、增補、加備注的方式備課，這種備課方式的前提是往年的舊教案必須是精心設計的各個教學環(huán)節(jié)齊全的詳案。

第二層是業(yè)務水平骨干，教齡10年以上的教師，這部分教師是我校新課改教學研究的中堅力量，有扎實的教學基本功。這些教師可以在備課時寫簡案，即根據教學目的要求精心設計清晰的教學思路和層次分明的板書，在培養(yǎng)能力上下功夫；或者“書上備課”，這種備課方式是教師以教材為主，結合教參，在教科書上進行批注、圈點?？筛鶕约旱慕虒W水平進行書寫，沒有固定的模式限制，是一種體現個性化備課的方式。這種備課方式注重實效，減少了無效勞動，非常受我校老師的歡迎，成為了我校的主打備課方式。這種備課方式讓教師們節(jié)省大量時間，把主要的精力放在教學研究、學生作業(yè)的批改和學困生的輔導上面。

第三層是業(yè)務能力較弱，教齡不足10年的青年教師。他們熱情高、干勁大，但經驗不足，教學基本功有待完善，尚不能熟練掌握課程標準和教材，這部分教師我們要求他們寫詳案，即根據教學目的的要求，把對教材的分析和教學過程全部寫出來；為了促進這部分教師快速成長，還在他們當中推行剪貼式備課，即將網絡上的許多優(yōu)秀的教案打印出來并將有用的部分剪貼下來，根據自身情況進行拼接粘貼，這種剪貼式備課只能作為備課參考資料，不能作為自己的個人備課。

分層次采用自己喜歡的方式備課，減輕了教師的負擔，使教師們更多地把自己的智慧、情感、個性魅力投入到教學情境的創(chuàng)設、教法的改革中，同時也提高了青年教師的業(yè)務素質。

二、“同課異構”式集體備課

采用分層次式個性化備課，不是對教師不管不問，任其自由發(fā)展，因為同層次的教師的業(yè)務素質和教學能力也有較大的差異。為了發(fā)揮集體的智慧，彌補教師個人成長的不足，提高教學的整體水平，我校每學期都要組織多次“同課異構”式集體備課教研活動。

“同課異構”就是同一節(jié)的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同設計的課。因此，同一內容根據不同的需要、不同的目標進行不同的構思，是“同課異構”式集體備課教研活動的精髓。我校“同課異構”式集體備課教研活動的流程如下：

1．集體備課

“同課異構”式集體備課教研活動的第一個也是最重要的環(huán)節(jié)就是在交流碰撞中形成有群體思想的集體備課——共案。在有融注思想的個性化教案的保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。集體備課研討時，交流的內容主要有兩項：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。然后，由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后，由主備人根據備課組的意見，精心設計教學預案，力求規(guī)范、科學。二是由教研組長組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題探討相應的解決辦法，針對授課教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案——集體教案。

2．二次備課

在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人二次備課，并將其應用于教學實踐，以便更好的促進教學。我們每一位教師都從自己和學生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。

3．同上一節(jié)課

在本班或者任選班級依次上課，做到備教一致。這是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，預設的教學過程是否能達到預期效果等問題，在比較中就有了結論和答案。同一學科的不同教師執(zhí)教同一個年級、同一個教學內容，定會有不同的“味道”——風格和效果，也就有了不同的精彩、不同的遺憾， 因為教師的差異性是客觀存在的，教師的理論素養(yǎng)和教學經驗、教學對象也各不相同。這樣老師們就有了討論的材料和研究的問題，從而彼此學習，共同提高。

4．同評一節(jié)課

上完課后，集中組織教師評課，首先讓上課教師說課或者作課后小結，然后其他老師進行互動評課，認真填寫 “1+1+1”聽課評課記錄表，有教學過程、評價意見，注意過程內容完整，評點內容詳實，最后總結出值得借鑒的方法和經驗。

上述環(huán)節(jié)中的主備人的集體備課說課稿、集體教案、每位執(zhí)教教師的二次備課、每位參與評課教師的詳細的“1+1+1”評課記錄表均形成電子稿，“同課異構”式集體備課教研活動結束后交教務處存檔。

“同課異構”式集體備課教研活動，既發(fā)揮了群體優(yōu)勢，又有利于個體發(fā)展，并起到了以老帶新的作用，對教師正確領會教材的編寫意圖，整體上把握教材編排和知識、能力訓練序列，居高臨下地駕馭教材，改進教法，起了重要的作用；“同課異構”式集體備課教研活動既創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，又開發(fā)了立體的教育資源。

三、教后反思式再備課

孔子曰：“學而不思則罔?！蔽覀兊慕虒W活動本身也是一個學習的過程，因此，在教學這個學習的過程中，我們教師也要經常去反思自己的教學，否則也會“罔”而不進了。每個教師課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、心得、評價與修訂，進行再備課，總結積累教學經驗，在新課程全面啟動的今天具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的“遺憾”和修正“失誤”，不斷充實自己的教學，切實提高教學水平和教學質量。

備課是一個古老的話題，也是一個常新的課題，在不同的時代會有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，備課方式的多元化和風格的個性化是新課程標準孕育下的必然走向，究竟該怎樣備好一節(jié)課，才能體現“以學生為本”的課堂教學理念，還需要我們教師在以后的教學中不斷探索。

（責任編輯劉紅）