雷娟娟

“放手”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在語文閱讀教學(xué)中，“放手”對教師來說是一種境界！有人說教師給學(xué)生一個機會，學(xué)生就會還教師一個驚喜。自主學(xué)習(xí)、自主閱讀不應(yīng)僅僅是一句口號，也不是課堂上學(xué)生被教師以一個個問題或要求牽著鼻子找答案之類的形式秀，而是需要教師放手給學(xué)生一個機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，獲得真實的自己的體驗及感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程的基本理念中明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語文課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師如果能給予學(xué)生足夠的信任，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，放手讓學(xué)生自讀自悟，對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文閱讀能力的提高都是十分有益的。

一、給學(xué)生一個自主閱讀的環(huán)境

首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要兼容并蓄的精神。閱讀是一個十分“個性化”的過程，教師應(yīng)允許而且要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，說出不同的觀點。每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和生活環(huán)境以及生活體驗，閱讀同一篇文章也會有完全不同的感悟和理解，所以學(xué)生有不同的看法和觀點是很正常的，有爭論也是很正常的。對于學(xué)生提出的不合理的、乃至錯誤的觀點，也不必“恐慌”，要點撥之，引導(dǎo)之，糾正之。教師以一個寬容的心態(tài)，讓學(xué)生自讀自悟，既可以使學(xué)習(xí)的過程和氛圍變得輕松，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

其次，讓學(xué)生樂于說出自己的見解。在課堂教學(xué)中，教師如果能“放下架子”，平等地與學(xué)生對話，共同探討，就能形成相互尊重與信任的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一個真正的，而不是表面的自主學(xué)習(xí)的課堂。教師完全可以以“說”為切入點，在課堂中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的氛圍。第一步，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生“敢于說”。 可能有部分學(xué)生很少甚至從來不主動發(fā)表意見，這部分學(xué)生，或因為懶惰，或因為膽怯，或因為不善于表達，但不能就認為他們無話可說。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，鼓勵他們品嘗到成功的甜蜜，觸發(fā)這些學(xué)生自主閱讀的積極性和自信心。實現(xiàn)“敢說”，就為那些性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)暫時存在困難的學(xué)生打開了進步的大門。這里的“敢于說”強調(diào)的是面向全體學(xué)生，最終目的是促使全體學(xué)生都能主動地自主閱讀，參與學(xué)習(xí)過程。第二步，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生樂于說，說正確，說流利。在學(xué)生敢于說的基礎(chǔ)上，我們還必須要有更高的要求，即讓學(xué)生樂于闡述自己的見解，同時要求趨于正確、完善。

另外，在語文閱讀教學(xué)中，師生都需要傾聽。教師無論在任何時候、任何情況下，都應(yīng)有聽學(xué)生把話說完的耐心，耐心地聽學(xué)生的表達。當(dāng)學(xué)生的看法與教師的不盡相同時，教師要有傾聽的耐心，先問問學(xué)生是怎么想的，為什么會這樣想，一步一步將學(xué)生的思維活動引向深入。不僅教師自己需要傾聽學(xué)生，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人。集中精神、安靜地聽別人說完自己的觀點，既是對別人的一種尊重，同時也是集中精力思維的過程，是以別人的觀點為基礎(chǔ)，進行提高的過程。這個過程，實際上也是教師和學(xué)生共同營造一種互相支持的學(xué)習(xí)過程。

二、幫助學(xué)生找到自主閱讀的動力

動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。沒有自主閱讀的動力，只是迫于外界的要求和壓力而去閱讀，不是主動地“我要”閱讀，是無法真正實現(xiàn)自主閱讀的。因為學(xué)生是被動的，也許表面看起來是在自主閱讀，但卻沒有全身心地投入，有的只是敷衍，只是應(yīng)付，只是為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是必不可少的。只有學(xué)生對文章充滿閱讀的欲望時，學(xué)生才能夠在自覺不自覺中把自身的潛能發(fā)掘出來，使閱讀變得高效。例如在閱讀教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生強烈的好奇心，形成一種閱讀探索的動機，讓學(xué)生熱愛閱讀，讓學(xué)生體會到閱讀帶給他的成就感，讓學(xué)生覺得閱讀是高尚的……這些，都可以給學(xué)生以閱讀的動力。

三、不僅讓學(xué)生愛閱讀，還要讓學(xué)生會閱讀

在實現(xiàn)真正放手之前，教師先教給學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生會自主閱讀，會質(zhì)疑、會思考、會動筆、會運用。這樣，能讓學(xué)生在自主閱讀時不至于茫然不知所措，知道應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么。要特別注意的是，由教師教學(xué)生自主閱讀到學(xué)生自主閱讀需要一個過程，這個過程也許是較長的、辛苦的，但這個過程是必需的。在這個過程中，教師需要先示范并對學(xué)生引導(dǎo)，但又不能把示范和引導(dǎo)變成喋喋不休的講解，越俎代庖，應(yīng)盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的機會。那些可以讓學(xué)生思考的，教師決不代為思考，以免讓我們的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維；可以讓學(xué)生做的，教師就不必動手，以免讓我們的現(xiàn)成答案掩蓋學(xué)生的努力成果。

在教會學(xué)生自主閱讀的過程中，教師還需要正確看待學(xué)生的錯誤。無論是生活中還是學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)錯誤是難以避免的。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)實踐時，有了錯誤應(yīng)立即糾正，以免再犯同樣的錯誤。但在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生稍有小錯誤，教師就喋喋不休地講解，出示“標(biāo)準(zhǔn)”答案，或一味地盯著學(xué)生的錯誤指責(zé)他們，學(xué)生就會因擔(dān)心犯錯誤而變得謹小慎微，循教師之規(guī)蹈標(biāo)準(zhǔn)之矩，或懶于思考和實踐，錯失自主閱讀之機，再次回到教師包辦課文理解然后強加給學(xué)生的老路上去。讓學(xué)生適當(dāng)嘗試錯誤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是有益的。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有些較小的錯誤和小缺點，自己完全能夠根據(jù)經(jīng)驗自然而然地逐漸修正，直至改正。這個改正的過程，也是學(xué)生自主閱讀能力逐步提高、教師逐步放手的過程。

總之，“自主學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程基本理念的核心內(nèi)容之一，強調(diào)讓學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，積極引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，以達到學(xué)生有個性地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（通渭縣西關(guān)小學(xué)）