王森林

不少學生在學習數學時，往往感到很難，枯燥無味，缺乏興趣，甚至產生厭煩的心理，影響了數學教學的質量。數學是一門較為抽象的學科，學生學好數學不僅僅依靠一定的智商，還要有強烈的情感，濃厚的興趣，堅強的意志。教師要全面提高數學平均成績，應注意培養(yǎng)學生的興趣和解題能力，狠抓班風、學風的建設和差生的轉化。

一、激發(fā)學生學習數學的興趣

沒有興趣的學習是一件苦差事，只有對本學科產生深厚的興趣，才能孜孜不倦、全神貫注地投入到學習中去，甚至達到廢寢忘食的境地。要培養(yǎng)學生學習的興趣，并非一朝一夕的事，要做大量細致而又耐心的工作，才能達到理想的效果。

1. 認真上好每一節(jié)課是培養(yǎng)學生學習數學興趣的前提，一堂枯燥無味的課只是浪費學生的時間，收不到應有的效果

上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的關鍵。教師必須認真上好課，特別是要認真上好第一節(jié)課，樹立教師的形象。一堂優(yōu)質的課，可以增強學生學習數學的意志，激起學習興趣，產生一定的動力。

2. 面向大多數，在整個教學過程中要循序漸進、因材施教，使各類學生感覺到學數學的樂趣

如果把教學點只放在少數幾個尖子生身上，使大部分學生感到負擔過重，就會遏制破壞大多數學生的學習興趣。因此，教師在教學中應注意教材深度、難度，布置不同層次的作業(yè)，要合理適量，不做偏題、怪題，使學生感到學習數學是一件輕松愉快的事情。

3. 認真組織章節(jié)復習，搞好測驗

測驗是目標教學中的信息反饋，也是教師檢查學生學習情況的重要手段。教師應根據學生的實際情況，精心篩選、設計試題，應把試卷難度降低，使95%以上的學生都能及格。特別是搞好第一次測驗，使差生的成績有明顯提高，差生就會感到自己能夠學好數學，提高學習數學的興趣。如果第一次測試題目超綱、過難，考生成績太差，往往會挫傷學生的興趣，產生厭學情緒，視學習數學為一種負擔，甚至放棄學習數學。

二、注意培養(yǎng)學生的能力

在數學教學中，學生能力的訓練是一個十分重要的任務，也是提高數學成績的關鍵，教師應著眼于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力，對學生的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”。因此，教師在教學中應把主動權給學生，讓學生自己去探索、發(fā)展規(guī)律，提高思維能力。

1. 培養(yǎng)學生自學能力

提高學生自學能力是提高教學成績的前提。教師應設疑自讀，在教材的重點、難點處設計思考題，引導學生閱讀時注意力集中，提高學生閱讀效果。

2. 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

大多數數學題目都是一題多解，教師應做到因勢利導，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，從不同角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學生解決問題的能力，開拓學生的視野。

三、狠抓兩頭，促中間

提高學生平均成績，就是要提高整體水平，縮小差生與優(yōu)生之間的差距，促使全體同學成績趨于平衡。培養(yǎng)尖子就是發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，多推出一些出類拔萃的同學。

1. 在教學中應注意雙差生的轉化工作，差生并不是智力低能兒，是由于知識的積累差造成的

轉化一個差生的工作量是很大的，教師應有意識地針對差生設計難度較低的問題，經常提問和個別輔導，注意保護差生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓差生在班上有適當的位置。差生成績的提高了，也可以促進中等生的提高。

2. 培養(yǎng)優(yōu)生，優(yōu)生可以在班上起到舉足輕重的作用

一個班沒有尖子生，平均成績要受到制約，尖子生是一個班的模范，是其他學生成績進步的目標。教師在教學中應針對優(yōu)生設計一些難度較大、有一定綜合性的題目，加強能力訓練，增加學習任務，使優(yōu)生感到能吃飽，也吃得好。

四、培養(yǎng)優(yōu)良的班風和學風

一個良好的班風和學風是提高學生成績的保證。因此，教師應協(xié)助班主任抓好本班的班風和學風建設。

1. 組織教學是培養(yǎng)班風的一個重要環(huán)節(jié)

如果教師上課只教不導，那將是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣即使教師的課前工作準備得再充分，教師的教法再先進，學生學得的知識也寥寥無幾。因此，教師要認真組織教學，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教法，做到師生一起互動。同時，在教學中不要只是教師一個人唱主角，學生全是觀眾，應使課堂氣氛活躍融洽。

2. 嚴格要求

沒有嚴格的紀律約束學生，就不可能完成教學任務。教師對學生的要求要適度，不能把學生敵對起來，應在學習和生活上多關心學生，做到言傳身教，嚴肅活潑。

五、巧妙開導，巧講、精練，給學生以主動權

教學活動要通過學生主動地參與、積極地活動，自動地學習，才能達到目的。學生主體作用是否充分發(fā)揮，關系著教學的成敗。在傳授新知識的過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在能否充分調動學生的學習積極性，使之最大限度地發(fā)揮其主觀能動性上。只有教師的主導作用發(fā)揮得恰到好處，學生的主體作用才能充分體現(xiàn)出來。因此，教師應該精心策劃每一堂課，創(chuàng)設一定的條件，使學生的思維經常處于興奮狀態(tài)。

總之，提高教育質量是一項復雜的系統(tǒng)工程，受多方面因素的制約，但教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，則是一條基本教學原則，教師的教和學生的學都必須抓住讓學生形成良好的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力這一中心環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”著名教育家陶行知也認為：“先生的責任不在教，而在教學生學?！边@就要求我們在教學過程中要注重發(fā)揮學生的主體作用，使其能力在教與學的過程中得到完美的發(fā)展。心理學家認為：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是興趣。如果能讓學生對數學產生比較穩(wěn)定的興趣和愛好，那么只要在學習和生活中出現(xiàn)能用所學有關數學知識解決的問題，他們的大腦就立刻處于興奮狀態(tài)，進入接收知識、發(fā)展思維、鍛煉意志的最佳時機。因此，在初中數學教學中，教師在一開始就應注意培養(yǎng)和發(fā)展學生對數學的興趣，讓他們心靈得到科學的熏陶、藝術的震撼，不斷發(fā)展提高他們學習數學的興趣，變“被動”為“主動”、變“苦學”為“樂學”，從而提高數學教學質量，獲得最佳的教學效果。

（通渭縣馬營初級中學）