張晶晶

【摘要】從初中升入高中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上遇到了困難.其原因就在于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接上出現(xiàn)脫節(jié).這個脫節(jié)既包括初高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度的差異，也包括在知識點上“雙不管”；既包括學(xué)生心理層面上的落差，也包括教師教學(xué)方法上的不同.要想從根本上解決這一問題，教師要精準(zhǔn)把握教材的銜接策略，從學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進，同時要在教學(xué)方法上做適當(dāng)調(diào)整，才能盡早地使學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接

新學(xué)期始，來自各中學(xué)的精英們，初升高中時都是躊躇滿志.然而，有很多同學(xué)雖然在初中階段數(shù)學(xué)成績很好，但進入高中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，許多同學(xué)甚至在第一次的數(shù)學(xué)測驗中出現(xiàn)不及格.其原因在于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接出現(xiàn)問題.現(xiàn)總結(jié)如下：

一、初高中數(shù)學(xué)知識點上出現(xiàn)了“雙不管”現(xiàn)象

由于實行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的壓縮.許多在高中時要用到的知識點，如十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低.這樣就出現(xiàn)了中考不考所以初中老師沒有講或不作要求，而高中教材上沒有這些內(nèi)容，但是高中要直接應(yīng)用這樣的“雙不管”問題.因此，部分學(xué)生會感覺聽課時云里霧里.

二、初高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度上差異較大

高中數(shù)學(xué)從知識內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增，高考中對學(xué)生的能力提出了更高的要求.如高一上學(xué)期必須完成兩本教材：有的學(xué)校是必修1和必修2，有的學(xué)校自行調(diào)整為必修1和必修4.前者要在七十個課時完成包括必修一《集合與函數(shù)概念》《基本初等函數(shù)（Ⅰ）》《函數(shù)的應(yīng)用》三章內(nèi)容，必修2包含《空間幾何體》《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》《直線與方程》《圓與方程》四章.后者要完成必修4《三角函數(shù)》《平面向量》以及《三角恒等變換》.如此多的內(nèi)容讓許多學(xué)生感到力不從心.

從內(nèi)容難度上看，初中教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，計算簡單；而高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容多的基礎(chǔ)上，多變量，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維明顯提高，具有“起點高、難度大、容量多”的特點.初高中數(shù)學(xué)無論從內(nèi)容的數(shù)量還是難度上都存在著很大差異.

由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低.因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了.

三、高中教師教學(xué)方法與初中教師有所不同，學(xué)生心理上的落差較大

初中時，由于內(nèi)容較少且簡單，教師多會就一個重點難點內(nèi)容反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后甚至達到學(xué)生可以條件反射似的對于某類問題給出標(biāo)準(zhǔn)的答案.進入高中，數(shù)學(xué)內(nèi)容增加了，卻不會再像初中那樣大篇幅的練習(xí)，更注重于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力、發(fā)散思維以及對于數(shù)學(xué)的思想方法的掌握與運用能力，等等.課后作業(yè)也不像初中時那樣“照貓畫虎”.這就導(dǎo)致一部分學(xué)生可能出現(xiàn)上課明明都聽懂了，下課卻發(fā)現(xiàn)不會做題的現(xiàn)象，從而使有些學(xué)生感到迷茫，出現(xiàn)心理落差.因此教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，盡量做到不讓每名學(xué)生掉隊.

基于此，筆者認為要想從根本上解決這個問題，應(yīng)從以下幾點做起：

其一，教師要精準(zhǔn)把握教材.這里，教師不僅要精準(zhǔn)地把握高中教材，還要對初中教材有所了解.對于高中經(jīng)常用到的方法、知識點，如果初中沒有，那么就需要及時補充.比如在學(xué)習(xí)解一元二次不等式之前，教師一定要知道雖然學(xué)生在初中時接觸過一元二次方程，但當(dāng)時只為應(yīng)付考試，并沒有將二次函數(shù)，一元二次方程以及一元二次不等式聯(lián)系起來，所以有必要補充三者之間的關(guān)系.高中教師要將教材中“雙不管”的內(nèi)容“管起來”，升入高中的學(xué)生，無論是在心智上還是在理解能力上都較以前有所提高，若能稍加引導(dǎo)可有事半功倍的效果.

其二，從學(xué)生實際出發(fā)，循序漸進.對于高一的學(xué)生來說，要接受與初中相比完全不是一個層次的高中數(shù)學(xué)，如若入門時出現(xiàn)問題，勢必影響其三年的學(xué)習(xí)生活.所以，教師切忌拔苗助長，要從學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進地將學(xué)生帶進高中數(shù)學(xué)的門檻.首先，教師要盡快了解每名學(xué)生的接受能力，力爭在學(xué)期初時讓每名學(xué)生都跟得上；其次，從基礎(chǔ)抓起，不要急著講很難的題目，以免挫傷學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.在學(xué)生們適應(yīng)了高中課程以后，增加難度，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生突出出來.

其三，教師在教學(xué)方法上要有所改進.在新課標(biāo)下，一方面教師利用其深厚扎實的知識功底，嫻熟的教學(xué)基本功，對教學(xué)大綱和教材的透徹理解和熟練的駕馭能力，扮演著“教”的角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人，另一方面，教師要以學(xué)生的年齡特征、知識現(xiàn)狀和生活實際為前提，用學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一道成為新知識、新技能的探求者.這就要求教師要一改傳統(tǒng)上的滿堂灌的授課模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).針對高中大容量的教學(xué)內(nèi)容這種情況，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；同時做到大家都會的不講，重點內(nèi)容重點講，難點分解后講.此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自己作階段性總結(jié)、自我測評、自我評估的習(xí)慣.

總之，努力做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接需要師生的共同努力，才能讓學(xué)生真正地提高自己的數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).