吳如月

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采用情景教學(xué)法。在情景中教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和想象力。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 興趣 情景教學(xué)

一、興趣

興趣是指人積極探究某種事物的傾向，這種傾向使人對有興趣的事物產(chǎn)生向往之情。對英語感興趣的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極探索、深入學(xué)習(xí)的傾向。而興趣作為思維的催化劑能使學(xué)生思維活躍，靈活運(yùn)用知識，迅速調(diào)動(dòng)已獲得的知識和技能，解決各種問題。有興趣的學(xué)生注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，不受課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，廣泛地利用各種渠道去獲取更廣泛的知識。但是，小學(xué)生因?yàn)槭芷淠挲g特征的制約，往往認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味。教師應(yīng)在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語好學(xué)、樂學(xué)。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用作了一些探索。

二、情景教學(xué)

情景教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)物、圖片及形象化語言等各種直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。在英語教學(xué)中，只有在真實(shí)的言語環(huán)境或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語、表達(dá)思想的能力。

在課堂上，教師應(yīng)用英語組織教學(xué)，盡量少用漢語。把學(xué)生放在一個(gè)英語環(huán)境里，用英語的語音語調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)英語情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師的表情、音調(diào)、語速及動(dòng)作的變化來推測揣摩老師的意思。這樣讓學(xué)生完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是聽覺上接觸到的都是英語，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，另一方面還可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣。

激疑是進(jìn)行教學(xué)的重要策略，善于激疑才能引起學(xué)生的好奇心，才能引起學(xué)生的積極思維。好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強(qiáng)的求知欲和濃厚的興趣。這是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是人們保持不斷進(jìn)取探究的動(dòng)力因素之一。如：新教材每單元B課句型訓(xùn)練中，可以鞏固句型，在學(xué)習(xí)新詞如動(dòng)物、水果、服裝等單詞時(shí)，教師可將所學(xué)的詞在電腦中設(shè)計(jì)出點(diǎn)—線—局部—全部的畫面，讓學(xué)生邊想邊看邊聽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，利用多媒體技術(shù)能把教學(xué)以圖像、圖形、聲音、文字、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等器官，加深對新知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

在新教材每單元A課中，有許多關(guān)于日常生活的話題，教師在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，可利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；在語言情境中進(jìn)行操練，避免學(xué)生單一讀或模仿。機(jī)械式地背誦會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。如四年級下冊第七單元A課開始的兩句話：School is over.Lets go home together.如果用漢語說明句意很容易，但學(xué)生記憶起來很困難。因?yàn)檫@是英語到漢語的翻譯式教學(xué)是生硬的灌輸。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，可以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，盡量用英語教學(xué)，減少母語的介入。在電腦上設(shè)計(jì)出一些房子（標(biāo)出Peter的家和David的家），再加上Peter在David的回家時(shí)的動(dòng)作，兩個(gè)場景合在一起，配有鈴聲和對話聲。內(nèi)容簡捷明了，易吸引學(xué)生注意力，有利于學(xué)生理解和記憶，加強(qiáng)課后實(shí)際運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)想象力。

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識的源泉。想象力決定了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新教材C課為不同層次的學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間，既表現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，重視語言知識的掌握，而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生積極地動(dòng)腦，發(fā)揮想象力。在學(xué)生掌握A、B兩課的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性地設(shè)置情景，讓學(xué)生自編對話，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和展示自我的絕好機(jī)會(huì)。如設(shè)置幾幅畫面，讓學(xué)生通過觀察，小組準(zhǔn)備，將幾幅畫面有機(jī)地結(jié)合起來。說的內(nèi)容可多可少，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、運(yùn)用語言的能力。

總之，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，使教材內(nèi)容和日常生活密切聯(lián)系起來，使每一節(jié)課都形象、生動(dòng)，符合實(shí)際，使學(xué)生易于接受，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使他們在歡快的氛圍中鞏固舊知識，學(xué)習(xí)和掌握新知識。

參考文獻(xiàn)：

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