摘要：童話故事貼近兒童，深受兒童喜歡，同時對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。通過閱讀童話故事，可提高兒童的閱讀能力。同時，童話故事具有幻想特點，可培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與想象力；故事中鮮明、生動的形象可促進兒童審美情感的發(fā)展；童話語言的鮮明口語性，可培養(yǎng)兒童說話能力。那么在實際中該如何通過閱讀童話故事來提高兒童綜合素質(zhì)，對此，筆者進行了深入研究，探析出如下幾個策略。

關(guān)鍵詞：童話故事；閱讀；兒童綜合素質(zhì)；策略

一、引導(dǎo)兒童走入童話內(nèi)容，領(lǐng)悟人物情感，提高兒童個性化閱讀能力

兒童具有幻想特點，而童話具有幻想特質(zhì)，童話世界契合了兒童內(nèi)心世界，因而兒童會不自覺地把童話故事看為真實，同時有如臨其境之感，把自己融入故事情節(jié)中。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用兒童的特點，讓兒童選擇或教師安排角色，把兒童引入童話故事的情節(jié)中，然后以該角色參與到故事閱讀中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童話的幻想對故事的表達有著重要的作用，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童融入童話情景，充分發(fā)揮想象來理解童話內(nèi)容，形成自己對故事的獨特理解與認識，提高他們的個性化閱讀能力，走入童話形象的情感世界，發(fā)揮情景創(chuàng)造力與想象力。例如：閱讀《小馬過河》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進入情境中：小朋友們，假如你們是小馬，媽媽要你去送麥子，而前面有一條河流，你們又小又馱著麥子，敢過那條河嗎？會有什么想法？另外，教師還應(yīng)鼓勵兒童對童話及其人物進行品評，使其表述個性化見解。在童話作品與人物品析時，教師應(yīng)尊重兒童的審美感受，鼓勵他們說出獨特的想法，促進兒童個性化閱讀。

二、引導(dǎo)兒童復(fù)述、續(xù)編童話，提高兒童想象、表達與寫作能力

在閱讀童話故事后，教師可讓兒童復(fù)述故事內(nèi)容，不但可以鞏固兒童所閱讀的知識，還可以培養(yǎng)與提高語言組織與表達能力。在童話故事的復(fù)述中，其方式是多種多樣的，可以根據(jù)原文內(nèi)容加以詳細復(fù)述；或者以原文為藍本來提取主干內(nèi)容加以簡要概述；抑或在童話復(fù)述時加入再創(chuàng)作，讓復(fù)述更為豐滿與生動。不管是何種復(fù)述，其目標(biāo)均是讓兒童把握童話整體，體會其中的語言情感，感受藝術(shù)形象，提高語言組織與表達能力，使老師了解兒童對童話故事的理解程度，同時還可培養(yǎng)兒童的求異思維與創(chuàng)新思維。

教師還可引導(dǎo)兒童續(xù)編童話故事。好作品總是給人意猶未盡之感，童話故事也是如此。當(dāng)沉浸于童話故事所描繪的意境中，而一旦童話結(jié)束后，兒童則會有小小失落感，并不自覺地想象童話故事的后續(xù)。因此，教師可利用這一點來調(diào)動兒童的再閱讀興趣，加強延伸教學(xué)為兒童提供創(chuàng)作與展示的平臺，為童話做續(xù)編，以培養(yǎng)兒童的的想象力、邏輯推理、語言表達、寫作能力等。童話續(xù)編可為口頭表述，如閱讀《三袋麥子》后，可設(shè)計表達環(huán)節(jié)：土地爺爺由小猴那里拿了一些麥子送給同學(xué)們。學(xué)完該故事后，小朋友一定更聰明了，那么你們會如何處理口袋中的麥子？其次，還可筆頭創(chuàng)作，如《小壁虎借尾巴》教學(xué)時，啟發(fā)兒童：小壁虎還會向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？為什么？這樣，有利于兒童自由與想象與創(chuàng)作，提高他們的寫作能力。

三、指導(dǎo)兒童表演、改編童話故事，提高兒童綜合能力

對兒童而言，他們具有游戲、好動、愛表現(xiàn)的特點。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將童話故事進行編劇，以表演形式再現(xiàn)童話故事，這樣不但可以讓兒童更深入理解童話內(nèi)容，還可讓兒童在表演中將對童話故事的文字語言理解變?yōu)榫唧w、生動、形象的實踐體驗活動。在童話故事的表演中，兒童需要不斷思考與領(lǐng)悟故事內(nèi)容，才可以更好地詮釋與表演；另外，在表演過程中，兒童又可再次體會故事，可見，表演與感受故事內(nèi)容時互相滲透與促進的。例如：《美麗的公雞》的教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)故事情節(jié)展開表演。在表演的過程中，通過小組討論交流，兒童可以更到位地理解重點語句，理解文本，可以感受到小公雞的自負與傲慢，而蜜蜂與其他小動物的謙虛勤勞。通過這樣的活動，可以激發(fā)兒童的閱讀積極性，并鍛煉學(xué)生的表演才能及綜合能力。其次，教師還可以配音或啞劇形式，讓學(xué)生進行表演，體會童話故事中人物的個性化語言與動作，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師還可讓兒童改寫童話故事，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與想象力。抑或讓兒童給童話配上連環(huán)畫。童話的故事性與畫面感很強，不少童話被拍成動畫片，如《灰姑娘》、《丑小鴨》等。兒童在繪畫時，需仔細研讀語言，發(fā)揮想象，有利于發(fā)展兒童的形象思維，提高圖畫藝術(shù)的表象能力。

總之，童話故事是一種重要的教育資源，教師與家長應(yīng)予以充分重視，注意提高兒童的閱讀興趣，展現(xiàn)童話故事的幻想性，充分發(fā)揮幻想教育作用；將童話故事主旨放于生活實際中，使其體會其中道理；注重教學(xué)方法的多樣性，契合童話故事的兒童趣味性，這樣才能通過兒童故事對兒童展開全面教育，提高兒童綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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(作者簡介：胡陵（1969.9-）,女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院初等教育系副教授，研究方向：語言教學(xué)。)