陸洪霞

2004年，高中信息技術(shù)課程進(jìn)入新課程改革以來，我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多的變革。但是，高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中仍然出現(xiàn)了諸多問題，如學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)仍然是機(jī)械的技能訓(xùn)練，只簡單機(jī)械地記憶信息技術(shù)理論術(shù)語和操作步驟，而缺乏對于信息技術(shù)知識與能力的整體脈絡(luò)聯(lián)系，缺少對于信息技術(shù)技能的批判思考和綜合應(yīng)用。高中信息技術(shù)教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)的簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，追求深度學(xué)習(xí)。我試圖通過具體課例來分析高中信息技術(shù)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)特征以及相應(yīng)教學(xué)策略。

● 高中信息技術(shù)教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

學(xué)生為了過關(guān)而被動地學(xué)習(xí)，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，是一種鼓勵的學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)教學(xué)中的淺層學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為記憶一些時間、地點(diǎn)、人物以及簡單的操作。例如，學(xué)生只是記憶了信息的特征，卻并未深度理解信息的特征，更談不上能夠根據(jù)信息特征理論來分析具體的生活和實(shí)踐的實(shí)例。還有，學(xué)生可能只是掌握了簡單的操作技能，卻不能真正理解操作與技術(shù)之間的關(guān)系，也不明白為什么學(xué)習(xí)該技術(shù)，更不會把一種軟件的操作遷移到另外一種軟件中。所以，淺層學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時把注意力放在了可能被提問的部分，并且嘗試簡單化地模仿和背誦這些內(nèi)容。這種行為屬于淺層學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是說淺層學(xué)習(xí)毫無用處，它作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)還是必不可少的。

所謂深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）指通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極的探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)作為與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。綜合可以看出深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有三個：①深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判，即對于新知識要理解而不是僅僅簡單地背誦或記憶。②深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建，即要為所學(xué)習(xí)知識建立聯(lián)系體系，形成主動建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。③深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用，即能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識遷移與應(yīng)用到新的情境之中。

雖然在高中信息技術(shù)教學(xué)中，淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)低級思維、線性思維，意味著片面的、機(jī)械的學(xué)習(xí)有存在的必要。但是，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們還是需要學(xué)生不能夠僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)層面，而是應(yīng)該努力向深度學(xué)習(xí)層面發(fā)展。

● 高中信息技術(shù)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

高中信息技術(shù)教學(xué)中要努力挖掘技術(shù)的內(nèi)涵和價值，突破淺層學(xué)習(xí)的桎梏，從而使得學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的高層次思維、批判性思維。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下幾個方面去努力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)化原理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能遷移

高中信息技術(shù)教學(xué)不能僅僅就操作教操作，因?yàn)椴僮魇乔ё內(nèi)f化的。而所有的信息技術(shù)操作都是基于一定的原理而產(chǎn)生的，操作只是這些原理的外延或者拓展。美國著名教育家布魯納認(rèn)為，要使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構(gòu)成了一種最佳的利于理解的知識結(jié)構(gòu)。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)必須要強(qiáng)化原理學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁磿羞@樣的技術(shù)操作。通過深度剖析技術(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生明白這項(xiàng)技術(shù)是用來做什么的，能解決什么問題，怎樣來運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，他們自然就體會到了學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)的必要性和價值性，并能在實(shí)際生活中恰如其分地運(yùn)用它。學(xué)生從操作模仿的局限中解放出來，他們抓住了技術(shù)的核心，在運(yùn)用技術(shù)時不再盲目，不再有疑慮，體驗(yàn)著自由創(chuàng)作的樂趣。長此以往，學(xué)生便掌握了學(xué)習(xí)技術(shù)的一般方法，技術(shù)素養(yǎng)自然也就得到提升了。

例如，在學(xué)習(xí)Flash動畫設(shè)計時，許多教師可能僅僅關(guān)注的是如何進(jìn)行操作，很快就進(jìn)入了對軟件操作的教學(xué)之中，但是為什么Flash會產(chǎn)生動畫效果，學(xué)生如果不明白動畫的原理，自然也就不能夠深入地理解操作之間的內(nèi)在聯(lián)系。張光偉老師在教授Flash軟件之前，先采用了現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的方式，通過對比慢速圖片和快速轉(zhuǎn)動的圖片，學(xué)生很容易看出由于快速轉(zhuǎn)動，使這些圖片看起來像是在動，繼而教師再用科學(xué)的理論解釋此類現(xiàn)象，從而使學(xué)生容易理解動畫原理，即利用“視覺暫留”現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)動畫效果?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)效果雖然簡單，但卻能夠讓學(xué)生很輕松地理解動畫的原理。學(xué)生只有在掌握了原理以后，才能夠真正地把握操作的內(nèi)核，使得技術(shù)操作具有一定的深度。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，支撐技術(shù)內(nèi)核

孤立的知識難以記憶和學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對于任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個將新知與舊知聯(lián)系的過程。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將相應(yīng)的操作與技能建立聯(lián)系，使得不同的知識點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)同化。理解的發(fā)展與獲得是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自身不斷的努力學(xué)習(xí)，不斷深化對舊知和經(jīng)驗(yàn)的理解，實(shí)現(xiàn)對新知和經(jīng)驗(yàn)的理解，并且整合新舊知識和經(jīng)驗(yàn)，以建立新舊兩者之間的意義聯(lián)系，如此循環(huán)往復(fù)，從而從低層次的理解一步一步邁向高層次的理解。

例如，高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊中，有很多抽象的概念，學(xué)生理解起來很困難，可很多技術(shù)操作卻非常需要這部分知識作為理論支撐，否則這些技術(shù)就失去了它的核心價值，失去了靈魂，學(xué)生的實(shí)踐操作也只能停留在簡單的模仿層面上。面對這么多抽象的概念，概念圖能幫我們構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對整個知識架構(gòu)的把握，從而透徹地理解各個概念。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊，這樣一來，使得信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)了知識的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息，同時概念圖能幫助學(xué)習(xí)者以最快速度將新知納入到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成學(xué)習(xí)的過程。如果讓學(xué)生孤立地去理解這些概念，會有兩個弊端，一是學(xué)生不易理解，他們往往采取簡單的機(jī)械記憶，理解就停留在淺層的字面意思上，做不到透徹地理解掌握；二是學(xué)生容易遺忘，機(jī)械記憶的記憶時間非常短暫，缺少概念間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生往往會顧此失彼。產(chǎn)生這兩個弊端的根本原因就在于，學(xué)生根本就沒有將新知納入到他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而具有邏輯關(guān)系的概念圖可以幫助學(xué)生融會貫通地理解并掌握這些概念的深層含義。技能的形成是以相應(yīng)或有關(guān)知識的理解為基礎(chǔ)的，學(xué)生有了這些理論知識作支撐，對于很多技術(shù)的操作，就不再是一知半解的盲目模仿，而是可以得心應(yīng)手地運(yùn)用這些技術(shù)來完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù)，愉快地體驗(yàn)著技術(shù)帶來的創(chuàng)作樂趣。

高中信息技術(shù)教學(xué)絕對不能夠僅僅局限于淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械、僵化訓(xùn)練的盛行。深度學(xué)習(xí)可以使得高中信息技術(shù)教學(xué)更加高效，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等。高中信息技術(shù)教師要突破單純的技能訓(xùn)練的工具思維，圍繞高效的課堂目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。