李小志　黎啟龍　葉新東

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)微格教學(xué)中的許多問(wèn)題和不足，提高了教學(xué)設(shè)備的使用率，使得學(xué)生的訓(xùn)練效果更好。其評(píng)價(jià)的方式也有很大的改進(jìn)，教師和學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不再受時(shí)間、空間的限制，提高了評(píng)價(jià)的自由度，學(xué)生可以自由的查詢和瀏覽自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格系統(tǒng)受到越來(lái)越多從事微格教學(xué)研究人員的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)技能；教學(xué)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0053－04

一、微格教學(xué)概念及其模式

微格教學(xué)現(xiàn)已普遍成為高校師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方式，但其概念卻早于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員提出，并將其定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。微格教學(xué)是以訓(xùn)練師范生或剛參加工作的新教師掌握某種教學(xué)技能、技巧為目標(biāo)的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)是他們掌握課堂教學(xué)技能的一種有效的方法。對(duì)剛參加工作的教師而言，微格教學(xué)是他們能快速適應(yīng)教學(xué)、掌握教學(xué)的一種訓(xùn)練方法。為了快速訓(xùn)練或提高師范生的教學(xué)技能，目前許多學(xué)校引入了微格教學(xué)系統(tǒng)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了提高員工的技能，也引入了微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)體現(xiàn)的是小步原則，能針對(duì)學(xué)生必須掌握的全部教學(xué)技能，分解成一個(gè)個(gè)子模塊單獨(dú)訓(xùn)練，它可以使學(xué)生在結(jié)束自己的教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程后，全面回看自己的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)小組成員討論、老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，找出自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次反饋和反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)和提高師范生的教學(xué)技能。

二、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題

微格教學(xué)系統(tǒng)雖然在提高師范生的教學(xué)技能方面起到很顯著的作用，能幫助師范生盡快地適應(yīng)教學(xué)工作，但傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)相比較還是存在著較多的問(wèn)題和不足。

1、自主學(xué)習(xí)的靈活性不強(qiáng)

使用傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，受訓(xùn)練的教師和學(xué)生必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，教師的自由性受限，學(xué)生也只有教師在場(chǎng)時(shí)才能訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，需要將學(xué)生分成多組來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就需要占用很多的教學(xué)時(shí)間，教師的重復(fù)性工作較多。目前許多學(xué)校由于微格教室數(shù)量有限，基本上不可能滿足微格教學(xué)使用需求，這樣導(dǎo)致微格教室或?qū)ι贁?shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，或只對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)少量的微格教學(xué)課時(shí)，這就影響了微格教學(xué)的普及性和應(yīng)用。

2、學(xué)生訓(xùn)練的模式簡(jiǎn)單化

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)通常是利用傳統(tǒng)的攝錄設(shè)備來(lái)記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程都記錄在錄像帶上。全組受訓(xùn)人員依次進(jìn)行訓(xùn)練之后，在指導(dǎo)的教師指導(dǎo)下回放全體學(xué)員的教學(xué)錄像并逐個(gè)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生采用的是分組訓(xùn)練，在分析點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師在有限的上課時(shí)間內(nèi)很難點(diǎn)評(píng)到每個(gè)組的學(xué)生。

3、學(xué)生的使用效率和參與程度不高

微格教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是多次反饋和校正練習(xí)，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)由于攝錄和回放設(shè)備通常是同一套設(shè)備，且同一小組內(nèi)的學(xué)生共同使用一套設(shè)備，上課期間受訓(xùn)人員很難有時(shí)間重復(fù)回放和觀看自己的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致他們的參與積極性不高。

4、學(xué)生間的交流互動(dòng)性不強(qiáng)

微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息反饋，微格教學(xué)信息的收集主要通過(guò)小組討論、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，教師為了掌握全體學(xué)員的訓(xùn)練情況，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生人數(shù)將其分成多個(gè)小組，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)教師要同時(shí)監(jiān)控每個(gè)小組的訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程使教師的精力耗費(fèi)過(guò)大，并且很難全面顧及每個(gè)小組成員。在小組討論中，通常小組成員也只能觀看和討論本小組的教學(xué)過(guò)程，不能了解全體學(xué)生間的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)過(guò)多時(shí)，同學(xué)間也會(huì)因訓(xùn)練時(shí)間不夠而不能進(jìn)行全面的討論和交流，這就直接影響了微格訓(xùn)練的效果。

5、不利學(xué)生間資源交流和共享

教學(xué)錄像通常保存在上課教師或管理員手中，學(xué)生難以獲得這些微格教學(xué)資料，同學(xué)之間缺少交流和溝通，指導(dǎo)教師之間也不能實(shí)現(xiàn)共享，因此導(dǎo)致查詢和對(duì)比評(píng)價(jià)很難進(jìn)行，學(xué)生也很難獲得那些優(yōu)秀的上課錄像。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)

為了解決傳統(tǒng)微格教學(xué)中的上述問(wèn)題和不足，可采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，是指基于局域網(wǎng)或因特網(wǎng)，以Web2.0標(biāo)準(zhǔn)、P2P技術(shù)、數(shù)字視頻采集和處理技術(shù)、數(shù)字視頻點(diǎn)播技術(shù)為基礎(chǔ)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)。

1、系統(tǒng)組成

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)一般由管理控制中心和微格訓(xùn)練教室兩部分組成。微格訓(xùn)練教室就是訓(xùn)練學(xué)生使用的微格教室，其中包括高清晰度攝像機(jī)、云臺(tái)、云臺(tái)控制解碼器、拾音器、計(jì)算機(jī)以及大屏幕顯示設(shè)備等，這一般屬于微格系統(tǒng)的前端。攝像機(jī)和拾音器主要是對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的圖像和聲音進(jìn)行錄制，計(jì)算機(jī)和大屏幕顯示設(shè)備主要是當(dāng)做多媒體教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也當(dāng)做視頻回放觀看的顯示設(shè)備。管理控制中心，也就是數(shù)字微格系統(tǒng)的核心，屬于數(shù)字微格系統(tǒng)的后端，主要安裝視音頻處理器，同步監(jiān)視電視墻，系統(tǒng)控制單元，云臺(tái)控制器，點(diǎn)播、錄播服務(wù)器等設(shè)備。其主要用途是對(duì)各個(gè)微格訓(xùn)練教室進(jìn)行控制，觀看訓(xùn)練或回放的情況，提供訓(xùn)練時(shí)的實(shí)時(shí)狀態(tài)。

（1）主播教室：主播教室的多路音視頻信號(hào)由編碼器形成數(shù)字流媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)送到管理中心的服務(wù)器上（位于4的位置）。其余教室如主交互教室（2）、普通交互教室（3）也是一樣。授課教師機(jī)的視頻接到教室的投影機(jī)上，供其他教室的學(xué)生觀看。

（2）主播交互教室：此教室可以隨時(shí)參與教學(xué)交互，并且可以隨時(shí)切換成主播教室。切換之后，監(jiān)控設(shè)備可以顯示其他所有教室的視頻。

（3）普通交互教室：此教室可以隨時(shí)參與教學(xué)交互，但不能切換成主播教室。

（4）管理中心：管理中心可以實(shí)時(shí)調(diào)度所有教室的視頻顯示，控制教學(xué)過(guò)程中的秩序。同時(shí)遠(yuǎn)程控制其他教室硬件設(shè)備。管理中心的服務(wù)器負(fù)責(zé)直播所有教室的教學(xué)情況，同期完成存儲(chǔ)任務(wù)，教學(xué)結(jié)束后能生成課件在Web上發(fā)布。

（5）其他普通教室：可以收看交互式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，由于沒(méi)有部署任何設(shè)備，不能參與交互。

（6）因特網(wǎng)用戶：在因特網(wǎng)上觀看直播、點(diǎn)播。

2、系統(tǒng)功能

在系統(tǒng)前端的微格訓(xùn)練教室里，通過(guò)攝像機(jī)和拾音器獲取的視音頻信號(hào)被送往管理控制中心，在管理控制中心生成兩路信號(hào)，一路送到硬盤(pán)錄像機(jī)進(jìn)行數(shù)字化處理并存貯，另一路送到監(jiān)控中心進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)看。數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)是整個(gè)數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的工作核心，硬盤(pán)錄像機(jī)將輸入的音視頻信號(hào)進(jìn)行編碼后，再以數(shù)字化的形式存貯到硬盤(pán)上，隨后便可在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)播觀看和點(diǎn)評(píng)。

基于以上微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成，數(shù)字化后的微格教學(xué)系統(tǒng)具有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）提高了微格訓(xùn)練教室和設(shè)備的使用率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了錄制設(shè)備與回放設(shè)備的分離，對(duì)微格系統(tǒng)錄制設(shè)備減少了回放的占用，提高了微格系統(tǒng)錄制設(shè)備的利用率。同時(shí)，由于將錄像控制權(quán)限從控制中心分離出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生可以在各自的教室錄制自己的視頻，提高了微格教室使用的靈活性。

（2）回放過(guò)程更為靈活。由于錄制的視頻文件實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，其以后的回放觀看，將不再受任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的限制，既可以在本地計(jì)算機(jī)上回放，也可以在接入校園網(wǎng)上的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行點(diǎn)播觀看，而且可以反復(fù)回放。

（3）評(píng)價(jià)方式更為靈活和開(kāi)放。由于視頻文件實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)播觀看，參與評(píng)價(jià)的人員不再局限于小組的同學(xué)和任課老師，其他小組、班級(jí)的同學(xué)甚至教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)不受任何限制，只需一臺(tái)能接入網(wǎng)絡(luò)的電腦即可；評(píng)價(jià)的組織方式既可以組織教師和學(xué)生實(shí)行集中式評(píng)價(jià)，也可以讓教師和學(xué)生分散式評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)反饋信息更加突出。學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)點(diǎn)播觀看訓(xùn)練學(xué)生的訓(xùn)練情況，了解他們對(duì)教學(xué)技能水平的掌握，為學(xué)校的教學(xué)決策提供依據(jù)。

（5）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻資源的共享。由于數(shù)字化的視頻資源存儲(chǔ)空間小，圖像質(zhì)量高，可無(wú)限次地回放觀看，使得資源在保存、檢索方面變得更加靈活方便，也為其他學(xué)生教學(xué)技能的掌握提供了豐富的素材，能夠讓不同班級(jí)、不同年級(jí)的同學(xué)間的觀摩變得更為方便，真正實(shí)現(xiàn)了博采眾長(zhǎng)，汲取精華。

四、師范生教學(xué)技能的構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能。對(duì)還沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程還沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，也不具備馬上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)技能，因此為了讓這樣的師范生能在較短的時(shí)間里掌握具備上課的各種技能，具備一個(gè)基本教師的基本要求，能認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)，最基本的要求是必須掌握上面的三項(xiàng)技能。

教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指師范生在進(jìn)行備課時(shí)，能依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及采用的教學(xué)媒體，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)預(yù)計(jì)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行所設(shè)計(jì)的一系列行為和過(guò)程。根據(jù)各課過(guò)程中涉及的各個(gè)步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要由以下要素構(gòu)成：

1、理解大綱

要了解大綱要求與知識(shí)能力的關(guān)系，熟悉考綱與知識(shí)的要求，明確課標(biāo)實(shí)施的基本目標(biāo)。

2、掌握教材

要掌握教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，分析教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、了解學(xué)生

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)期望。

4、設(shè)計(jì)教法

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，要將課堂講解、實(shí)際操作、小組討論相結(jié)合。

5、設(shè)計(jì)板書(shū)

要求主題明確，字跡工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局合理，清晰簡(jiǎn)單。

6、設(shè)計(jì)作業(yè)

既要體現(xiàn)主題性，要在教課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升所講知識(shí)的主題，讓學(xué)生理解、掌握；又要體現(xiàn)綜合性，要將前后所學(xué)的知識(shí)綜合，還要將不同學(xué)科知識(shí)綜合。

教學(xué)操作技能是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)技能設(shè)計(jì)的步驟，在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列步驟，主要包括以下要素：

1、創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師范生通過(guò)提出與本次上課相關(guān)的問(wèn)題，或講述與上課有關(guān)的故事來(lái)感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2、提供信息

教師所提供的信息既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、與以前所學(xué)知識(shí)之間的銜接。又要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

3、組織討論

師范生在設(shè)計(jì)討論的主題時(shí)要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，討論內(nèi)容的難易程度要適中，討論的形式可以多樣。

4、課堂調(diào)控

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)課堂調(diào)控要及時(shí)，特別是對(duì)課堂中的突發(fā)事情，要善于掌控局面，冷靜處理學(xué)生的各種問(wèn)題。

5、形成結(jié)論

課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)要及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)還要真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予正確的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)技能是通過(guò)各種考核、測(cè)試收集師范生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后取得效果的過(guò)程，并將取得的效果數(shù)據(jù)化，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)判，找出師范生在教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。依據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，在不同時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行的順序可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有實(shí)施之前進(jìn)行的，其目的是為了了解學(xué)生在開(kāi)始新一輪學(xué)習(xí)之前的能力水平，并以此作為新一輪教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行的，其目的是為了檢查本階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)效果，評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意客觀性，不能帶有評(píng)價(jià)者的個(gè)人成見(jiàn)。同時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要注意全面性，被評(píng)價(jià)的學(xué)生不僅要看最后的考試成績(jī)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，要將考試、測(cè)試、作業(yè)分析等結(jié)合起來(lái)。

五、教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)中，教師采用的評(píng)價(jià)一般是小組自評(píng)，老師只能參與某個(gè)小組的討論，不能收集每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，因此，有的老師也采用發(fā)放表格的方式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面自由了很多，教師的自由度也增加了很多，可以參與每個(gè)小組的討論，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，老師和學(xué)生只要在一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦上就可以對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以評(píng)價(jià)小組內(nèi)的同學(xué)，還可以對(duì)其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以對(duì)其他班級(jí)、其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上既可以采用主觀評(píng)價(jià)，也可以采用客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后學(xué)生也可以隨時(shí)隨地查看別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而不是僅限于自己原來(lái)小組成員的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)面。對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間、地點(diǎn)也很自由，可以在訓(xùn)練的時(shí)候?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)，也可以在訓(xùn)練之后的任何時(shí)間里評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，一般可以將評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種形式。

如采用客觀評(píng)價(jià)，可以將各項(xiàng)指標(biāo)值進(jìn)行細(xì)化，以便能對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的情況做出更加符合實(shí)際的判斷，使評(píng)價(jià)更切實(shí)際。在進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)還可以一同進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以只進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可以只進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，還可以將主觀、客觀評(píng)價(jià)結(jié)合在一起同時(shí)進(jìn)行。

由于每門(mén)課程有各自的特點(diǎn)，在客觀評(píng)價(jià)中，每個(gè)教師對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)可能也有不同的要求，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象和不同的專(zhuān)業(yè)也會(huì)有不同的要求，這就要求客觀評(píng)價(jià)的指標(biāo)能根據(jù)老師的要求進(jìn)行修改，不能干篇一律地使用相同的指標(biāo)。

除了上述客觀評(píng)價(jià)之外，還可以只進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者可以從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出自己的觀點(diǎn)，但評(píng)價(jià)者不能帶有主觀意愿、不能對(duì)學(xué)生帶有偏見(jiàn)，畢竟客觀評(píng)價(jià)是一個(gè)通用的評(píng)價(jià)體系，不可能方方面面都考慮到，這時(shí)主觀評(píng)價(jià)就發(fā)揮作用。