摘要：第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸和有效輔助教學(xué)形式，不僅可以優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)的環(huán)境，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，而且有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生 課堂教學(xué) 第二課堂

一、第二課堂的定義及其與課堂教學(xué)的關(guān)系

“第二課堂”這一概念，盡管在教育教學(xué)過(guò)程中被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界對(duì)其概念尚無(wú)統(tǒng)一、明確的定義。我國(guó)最早提出“第二課堂”概念的是著名教育家朱九思，他在《高等學(xué)校管理》中談到，第二課堂即在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動(dòng)。（王曉如，2011）

我們認(rèn)為，第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，其目的是與課堂教學(xué)相配合，輔助學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間作為載體展開的一系列開放性活動(dòng)。第二課堂旨在開闊學(xué)生的視野，利用靈活愉快的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，它與課堂教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。

課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)，針對(duì)具體教材，依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行某門課程的教學(xué)。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握漢語(yǔ)言本體知識(shí)，獲得漢語(yǔ)交際能力。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是交際性活動(dòng)，課堂教學(xué)是第二課堂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，第二課堂作為課堂教學(xué)的輔助手段既是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑，二者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。（方曉華，2006）

二、漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中第二課堂教學(xué)的必要性

（一）第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸

傳統(tǒng)的教育模式是以課堂教學(xué)為主，目前已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，它忽視了學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。在今天這樣一個(gè)知識(shí)化、信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生走出校園后是否能夠更快適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，課堂教學(xué)中存在著局限性：教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生所獲信息量有限；教學(xué)內(nèi)容單一，不利于因材施教；課堂教學(xué)所特有的語(yǔ)言環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；學(xué)生置于被動(dòng)地位，主動(dòng)參與度不夠，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和挖掘潛能。

第二課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和提高綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)和組織下，利用豐富的課外教育資源展開的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)更有效地實(shí)施，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。（袁綠茵，2006）

（二）漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生需要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)

高校漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥袑W(xué)階段基本已掌握了較為扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一部分學(xué)生心里或多或少有些優(yōu)越感，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，盡管漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入雙語(yǔ)班就開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)，并且已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，能夠靈活地使用漢語(yǔ)，但是語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系告訴我們，語(yǔ)言中包含的深厚的社會(huì)文化內(nèi)涵僅僅通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，是難以完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的。作為漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，要想真正學(xué)好漢語(yǔ)言，不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)民族文化。第二課堂教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。

（三）適當(dāng)?shù)亻_展第二課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生能力的培養(yǎng)

新疆高校漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生絕大部分來(lái)自于南北疆的維吾爾族，還有少數(shù)的哈薩克族、柯爾克孜族等。新疆少數(shù)民族以能歌善舞著稱，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)力較強(qiáng)，因此，漢語(yǔ)教師可以通過(guò)第二課堂教學(xué)，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，一方面幫助漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生深入了解漢文化，使學(xué)生將已掌握的漢語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到檢驗(yàn)和完善，進(jìn)而獲得新知，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)其漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，豐富校園文化生活，活躍專業(yè)學(xué)習(xí)的校園氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和積極向上的心理素質(zhì)。（戴相斌，2012）

三、如何有效開展?jié)h語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂教學(xué)

為了培養(yǎng)新形勢(shì)下新疆跨越式發(fā)展所需的雙語(yǔ)人才，新疆師范大學(xué)漢語(yǔ)教研室開展了漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)京劇、漢字書法、課外閱讀等第二課堂教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題：第一，在師資方面，教師的課堂教學(xué)和科研任務(wù)較繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)、量化的問(wèn)題，使教師在指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)時(shí)存在一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)；第二，漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)受重視度不夠，主要表現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等主要是為課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，客觀上制約了漢語(yǔ)第二課堂發(fā)展；第三，缺乏健全的漢語(yǔ)第二課堂體系，如相關(guān)評(píng)估體系、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制等，因此無(wú)法充分發(fā)揮出教師和學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

由此，筆者提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議：首先，應(yīng)在教育理念和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育管理制度，努力創(chuàng)建漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的第二課堂體系，明確第二課堂的目標(biāo)和要求，建立健全第二課堂評(píng)價(jià)體系，通過(guò)完善的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的參與力度，擴(kuò)大第二課堂規(guī)模數(shù)量并提高其質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生和各自的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)參與和合作等方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最大程度上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。最后，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加大投入，提高第二課堂地位。全方位、多層次、有成效的第二課堂活動(dòng)的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所和輔助設(shè)備等。在高校教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)尋求社會(huì)和企業(yè)單位的資助展開第二課堂活動(dòng)，為第二課堂順利開展提供物質(zhì)保證，同時(shí)也為第二課堂的開展提供實(shí)踐基地。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生如何適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展的新形勢(shì)，作為漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，意識(shí)到第二課堂對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛能和積極性，通過(guò)第二課堂活動(dòng)全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

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（于燕紅 烏魯木齊新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院 830013）