張業(yè)平

教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！痹O(shè)疑提問作為課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，易引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，因而成為課堂教學(xué)中構(gòu)建”問題情境“的重要方法。因此，在高中生物課堂教學(xué)中要以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其創(chuàng)造能力。

1.設(shè)置問題的基本要求

1.1目的明確，激活思維。

課堂提問應(yīng)有明確目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果忽視這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展。

1.2結(jié)合實(shí)際，因材施“問”。

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。

1.3承前啟后，注重啟發(fā)。

有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的:提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)”。只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。

例如，在“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”一節(jié)的教學(xué)中，在分析滲透系統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)層層深入的問題情境啟發(fā)學(xué)生思考:（1）你從剛才的演示過程中觀察到了什么現(xiàn)象?（2）是什么力量使蔗糖溶液會(huì)逆著重力方向上升?（3）如果把這個(gè)滲透裝置繼續(xù)放置下去，液面還會(huì)不斷持續(xù)上升嗎?為什么?（4）如果把半透膜換成全透性紗布，你認(rèn)為蔗糖液面會(huì)上升嗎?（5）如果在燒杯中放入相同濃度的蔗糖溶液，你認(rèn)為漏斗中的蔗糖溶液還會(huì)上升嗎?（6）你認(rèn)為滲透作用發(fā)生的條件是什么?在這個(gè)案例中教師以問題串的形式，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

1.4開放思維，鍛煉能力。

高中生物課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是，要求學(xué)生具備批判性思維的能力，批判性思維技能的發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。這就要求教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題要有一定的開放性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和側(cè)面思考、分析和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。教師也可選擇一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，以問題的形式設(shè)計(jì)課程，這將會(huì)幫助學(xué)生了解到爭(zhēng)議問題的各個(gè)方面，理解不同的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了解所爭(zhēng)論問題的復(fù)雜性，同時(shí)學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中也能夠提高批判性思維能力。

1.5及時(shí)反饋，鼓勵(lì)為主。

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于營(yíng)造和諧良好的課堂氛圍。提問時(shí)教師說一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì);對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)加以表揚(yáng);對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待，不加呵斥。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

2.設(shè)置問題的方法

2.1通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題。

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地為學(xué)生揭示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

2.2通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)置問題。

學(xué)生通過觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問，并針對(duì)問題尋求解答的方法和技能。

2.3用生命科學(xué)史上的真實(shí)故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

生命科學(xué)史是科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問題被解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被破譯的過程。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生命科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，光合作用、生長(zhǎng)素、青霉素、朊病毒的發(fā)現(xiàn)，巴斯德通過加熱滅菌法解決酒變質(zhì)的問題，克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展等。創(chuàng)設(shè)當(dāng)年科學(xué)家所面臨的問題情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，又能使學(xué)生在受到科學(xué)家精神熏陶的同時(shí)，創(chuàng)造性思維能力、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高。

2.5從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生的切身問題是學(xué)生最關(guān)心的問題，一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實(shí)時(shí)，他們就會(huì)向老師或書本提出疑問。生物學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要注意利用這些方面的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和實(shí)踐，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳性狀的傳遞規(guī)律，如果教師特意利用人類的某個(gè)性狀作為例子，學(xué)生的興趣就會(huì)很濃厚。

2.6精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

高考理綜命題突出的時(shí)代主題，要求生物學(xué)教學(xué)務(wù)必從狹隘的書本走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。在立足教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，例如，原子彈在日本長(zhǎng)崎、廣島爆炸后最初的遺傳學(xué)調(diào)查課題，“神五”飛船，航天育種等，均可用以創(chuàng)設(shè)問題情境。

總之，問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各方面水平的提高。新課程理念下的問題教學(xué)是學(xué)生提出問題并解決問題的保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。