彭正輝

［摘要］ 案例教學作為一種新型的教學方法，在會計教學中逐步得到應用。本文對會計案例選取、使用、討論及總結等主要教學環(huán)節(jié)進行分析和設計，使案例教學發(fā)揮更加有效的作用。

［關鍵詞］ 案例教學； 會計教學； 方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 047

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0075- 02

會計教學的目標在于培養(yǎng)學生主動探索會計實踐中出現(xiàn)的問題，掌握有效分析問題、解決問題的思路和方法。而會計案例教學，將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生解決現(xiàn)實會計問題，來探索問題背后隱含的會計概念和會計原理，有助于會計教學目標的實現(xiàn)［１］。本文以會計案例選取、使用、討論及總結4個方面作為切入點，就如何提高會計案例教學的有效性進行研究和探索。

１案例選取的策略

教學案例是案例教學的載體，會計案例的選取是會計案例教學成功與否的關鍵。會計案例的選取，應依據(jù)會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及學生的實際情況，從多個維度來衡量和選擇。

（１） 針對性。會計案例的選取，要充分考慮會計案例教學的目標。會計案例教學的目標，旨在培養(yǎng)學生綜合運用會計理論知識分析和解決問題的能力。在選取案例時，要看案例的主要內(nèi)容是否與課程目標和教學要求相吻合，是否與學生現(xiàn)有的理解水平和實際操作能力相吻合，案例教學進度是否與理論教學的進度相吻合［２］。

（２） 真實性。案例的真實性是案例選取的重要標準。會計案例教學內(nèi)容一定來自于實際的經(jīng)濟活動，并根據(jù)會計環(huán)境、經(jīng)濟活動的變化而及時調(diào)整。如果內(nèi)容與情節(jié)是虛假的，復雜的描述引不起學生探究的興趣，就喪失了案例教學的意義。

（３） 研究性。會計案例應是從錯綜復雜的經(jīng)濟活動中選擇和整理出具有代表性的典型實例，內(nèi)含復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且這些問題沒有簡單或單一的答案或解決方案，需要學生運用已學會計理論去研究、去分析，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，激發(fā)研究興趣，挖掘創(chuàng)新潛能。

（４） 綜合性。案例教學是促進知識轉換和知識創(chuàng)新的過程。綜合性會計案例教學有助于引導學生從對單一會計知識點的了解轉化為對綜合、復雜實務的分析和判斷，有助于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)判斷能力。

２使用設計的策略

案例的基本結構總體上包括兩大部分：案例正文、案例使用說明。案例使用說明，主要供教師和課堂討論之用，使用說明提出案例教學目的、案例問題、背景信息、分析思路、教學計劃等。如果會計教學案例不配有使用說明，其教學效果將大打折扣。精心設計會計案例使用說明，可以使會計案例教學更加完善。

（１） 教學目的。會計案例需要明確的教學目的。對于本會計案例適用于哪門專業(yè)課程的哪些章節(jié)，以使學生借此驗證、練習和運用什么會計概念、理論，想讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些會計知識與技能，在案例使用說明中必須有清楚、具體的表述。

（２） 案例問題。會計案例一般用思考題的方式提示學生本案例的思考方向。思考題的設計要有層次和梯度，一般按概念性問題、分析性問題及整體性問題排序，以便滿足班級不同知識水平學生的需求，調(diào)動全班同學的學習積極性。

（３） 分析思路。在會計案例使用說明中，要給出會計案例分析的基本思路和邏輯路徑，便于學生掌握案例分析的脈絡。在分析思路的說明中，要明確案例問題所在，基于核心問題進行分析，最終解決問題。

（４） 理論依據(jù)。在會計案例分析討論中，需要使用相關的會計理論和會計法規(guī)。需要根據(jù)會計案例所涉及的主要問題對這些理論與法規(guī)進行相應的整理，使之符合案例使用者分析的要求。

（５） 背景信息。由于案例篇幅所限，案例正文不可能包含與案例中事件、背景有關的所有信息。背景信息用于闡述與會計案例相關而案例內(nèi)容又無法體現(xiàn)出來的一些資料和信息，如會計政策、報表資料等。

（６） 教學計劃。教學計劃是對會計案例教學過程中的時間安排及組織實施提出建議。教學計劃一般包括：課前計劃，提出案例問題，組織學生課前閱讀、小組討論；課中計劃，組織學生小組發(fā)言、全班討論，進行歸納總結；課后計劃，學生提交案例分析報告、成績評定［３］。

（７） 呈現(xiàn)方式。根據(jù)會計案例材料的內(nèi)容和教學目標的要求，可以采用文字材料、多媒體、口頭描述、學生表演等方式，把案例呈現(xiàn)給學生。并列示案例呈現(xiàn)所需的一些手段和設備，如計算機、視聽設備等。

３案例討論的策略

會計案例教學的討論環(huán)節(jié)是案例教學法互動式、啟發(fā)式教學特點的集中體現(xiàn)。在這個過程中，師生之間、學生之間多向互動，通過發(fā)言討論的方式促進思想的交流和觀點的碰撞。因此，分析與探討討論環(huán)節(jié)中教師和學生的行為規(guī)律和互動模式將有助于提升會計案例教學的質量和價值。

３．１小組討論的策略與方法

教師所設計的會計案例是學生分析的對象。會計案例具有復雜性和綜合性，單個學生分析難以全面，甚至找不到解決案例問題的思路，因此，學習小組討論顯得十分必要。

學習小組可由教師預先安排分組，也可讓學生自行決定小組成員，兩者各有利弊，視教師教學設計和學生性質而定。預先安排小組，教師可以選擇不同類型的學生，加以混合；而由學生自由選擇成員組成小組，可以通過改變小組的成員，提出廣泛的意見和想法。

學習小組作為會計案例教學的基本單位，依據(jù)教師事先準備的案例問題，在課前準備階段，搜集與會計案例有關的會計理論、會計法規(guī)等背景信息，進行篩選、整理，從各自角度來分析，闡述觀點，然后相互辯論，最后整理出本小組的意見和結論，并做好課堂討論的發(fā)言提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以用巡視的方式，對學習小組討論情況加以了解和記錄，表達對學習小組的心理支持及關懷，引導學習小組成員積極發(fā)表意見，營造良好的討論氛圍［４］。在無法巡視的情況下，需要特別強調(diào)各小組做好討論記錄，督促每位同學參加討論并提出個人意見，避免有的學生“搭便車”；同時，充分利用現(xiàn)代信息技術，保持與小組聯(lián)系，及時處理小組討論中的突發(fā)問題。

３．２課堂討論的策略與方法

課堂討論是會計案例討論的核心。從組織形式來看，是小組討論基礎上的全班討論，各小組根據(jù)此前討論的結果選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學可以補充；小組代表表述完畢后，各小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決會計案例問題的方案。從討論方式來看，案例討論可以分為對抗式和合作式，學生可以就不同的觀點和建議進行對抗性爭辯和討論，也可以共同對某個會計案例問題的決策方案進行補充完善。教師應激發(fā)學生闡述自己觀點的興趣，適時提供會計理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，糾正討論中出現(xiàn)的偏差。在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重做好以下工作。

３．２．１營造自由、開放的討論氛圍

教師在會計案例討論過程中，要營造自由、開放、和諧的討論氛圍，讓學生感到受尊重，教師重視學生的意見和想法。首先，教師應放棄權威的角色，引導而不是控制班級的討論，以平等的心態(tài)對待學生，認真聽取學生的意見和想法，接受學生偶爾答錯或離題。不能對學生的發(fā)言隨意加以批評，或以評定等級等方式來威脅學生。其次，會計案例問題可能涉及會計前沿領域、相關學科知識，讓學生感到憂慮和不安，產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師要發(fā)揮催化劑的作用，善于抓住學生發(fā)言的閃光點和行為中的積極因素，鼓勵學生提問并相互質疑，保持課堂輕松活躍的討論氛圍。

３．２．２把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏

會計案例教學前后延伸的時間長，經(jīng)歷的環(huán)節(jié)多，并且整個討論進程處于一種開放式的狀態(tài)，教師不能像傳統(tǒng)講授教學那樣直接控制教學的進度，這就給課堂教學節(jié)奏的把握帶來了相當大的困難。課堂討論節(jié)奏過快或過慢，或偏離主題等，都會影響會計案例教學的效果。因此，教師必須把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏。

（１） 做好時間分配。由于會計案例課堂討論的時間有限，所需討論、解決的問題較多，為使教學時間得到有效利用，教師應合理分配課堂討論時間，不僅要確定各案例問題討論時間的長短，還要確定案例問題討論的順序。

（２） 引導討論方向。在會計案例課堂討論中，由于每個學生的興趣點不同，對案例問題和信息的關注點也會不同。學生有時可能陷入對案例情節(jié)細枝末節(jié)的討論，偏離了教學的主題，需要教師及時加以引導，把學生注意力集中到關鍵的問題上來。

（３） 溝通澄清見解。課堂討論中學生出現(xiàn)錯誤與誤解在所難免，教師以包容的心態(tài)，引導和澄清學生發(fā)言中需要展開和完善的問題，或請發(fā)言的學生進一步解釋說明自己的觀點，或通過教師表述其意思，然后征詢學生的意見。這不僅可以增進師生之間的理解，還可以避免無謂的爭論，從而提高教學效率。

４案例總結的策略

在課堂案例討論接近尾聲時，教師需要對案例討論進行總結，歸納學生不同的意見和看法，做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點、難點，指出學生分析結論中的優(yōu)缺點，對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并指出進一步思考的問題，引導學生反思整個會計案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認識［５］。

教師總結時應該關注以下兩點：

（１） 總結的性質定位。會計案例討論總結不是教師向大家介紹自己對案例問題的認識、看法、解決方案，而是要求教師就學生對案例問題的分析和看法進行歸納，形成條理化、結構化、系統(tǒng)化的總結，讓學生從中受益。

（２） 總結的針對性。會計案例教學是學生面對真實會計情境、深度參與的思考和討論過程，不同背景、不同特點的學生對于同樣的會計案例問題會有各自的見解和解決方案。教師總結應密切結合學生的發(fā)言內(nèi)容，對各種觀點和主張進行客觀的分析和評價，既肯定那些正確合理的主張，又應該補充完善不夠完整的觀點，同時也要指正錯誤的看法，讓學生從總體上對該案例有一個完整的認識。

總之，案例教學在會計課程教學中的運用應該得到提倡和推廣。要充分發(fā)揮會計案例教學的優(yōu)勢，教師除了做到認真選擇案例、調(diào)動學生積極地投入到案例討論中以外，還應該注意提高自身的理論水平和實踐能力，這樣才能更好地實現(xiàn)會計案例教學的目標。

主要參考文獻

［１］ 邵瑞慶． 會計教學法研究——課程·模式·理念［Ｍ］． 上海：立信會計出版社，２００７：９６．

［２］ 劉婷． 案例教學及其在會計專業(yè)課程中的運用策略［Ｄ］． 長沙：湖南師范大學，２００７：３１．

［３］ 傅永剛，王淑娟． 管理教育中的案例教學法［Ｍ］． 大連：大連理工大學出版社，２００８：６８．

［４］ 張杰明． 案例教學法——理論與實務［Ｍ］． 北京：九洲出版社，２００６：１０５．

［５］ 顏 莉． 基于案例教學的會計本科教育方法改革［Ｊ］． 財會通訊：綜合版，２０１０（２）：１５１．