梁秀娟

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；靈動(dòng)；興趣；質(zhì)疑；操作；交流

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）10—0033—０1

一、興趣——迸發(fā)靈動(dòng)的火花

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。只有當(dāng)你對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)千方百計(jì)地想去了解它、學(xué)習(xí)它和掌握它?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師首先必須花時(shí)間了解學(xué)生，同時(shí)還需深入分析教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)與他們的興趣愛(ài)好之間找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如，教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)猜圖形的游戲:一個(gè)學(xué)生站在前面，面向全班學(xué)生，教師將平面圖形舉在他身后，其他學(xué)生看著給出的平面圖形描述其特點(diǎn)，由站著的這位學(xué)生猜是什么圖形。游戲規(guī)則剛剛說(shuō)完，學(xué)生們立即搶著舉手猜圖形，有些學(xué)生還用剛剛所學(xué)的知識(shí)來(lái)描述圖形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，將枯燥的圖形知識(shí)以游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、質(zhì)疑——孕育靈動(dòng)的潛能

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望及調(diào)動(dòng)探索熱情的切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，或會(huì)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上突然領(lǐng)悟到一個(gè)新道理。教師應(yīng)抓住一切有利的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法、見(jiàn)解或疑惑。

如，教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師出示三張四個(gè)國(guó)家單項(xiàng)獎(jiǎng)牌的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生看了一會(huì)后就開(kāi)始發(fā)表見(jiàn)解，突然有位學(xué)生提出來(lái)了：“老師，這樣看我覺(jué)得有些麻煩了，能不能合到一起呀？”一瞬間，全班學(xué)生的眼神都匯聚到了一起：合到一起？此時(shí)，我微笑著追問(wèn)：“想法不錯(cuò)，能給大家解釋一下你的想法嗎？”這時(shí)，這位學(xué)生侃侃而談，學(xué)生們都明白了他的想法……頓時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)。這樣，一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在學(xué)生的質(zhì)疑中就產(chǎn)生了。

三、操作——?jiǎng)?chuàng)造靈動(dòng)的機(jī)遇

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,動(dòng)手操作為數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座“橋梁”。動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等方面起到了十分重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，獲得能力。

如，在教學(xué)“估計(jì)“時(shí)，我給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一份大米，讓學(xué)生想辦法估一估這堆大米有多少粒？學(xué)生有的把大米平均分成了3堆，數(shù)了一下，一堆有702粒，共有3堆，因此大約有2100多粒米；有的先抓了一把，數(shù)了一下約有720粒，接著一把一把地抓，共抓了4把，所以這堆大米大約有2880粒；還有的把大米裝進(jìn)小盒里，一盒裝了大約400粒，裝了6盒，因此這堆大米大約有2400粒；更妙的是有一個(gè)學(xué)生數(shù)出100粒大米秤了一下是3克，然后秤了大米總共有30克，最后得出這堆大米大約有１０００粒。

四、交流——綻放靈動(dòng)的智慧

學(xué)生的語(yǔ)言能力是學(xué)生思維能力的外在表現(xiàn)，學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)、觀察所得、思維想象、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)以及自己在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，都必須依靠語(yǔ)言。所以，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個(gè)方面。因此，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流表達(dá)。

如，在教學(xué)完“商不變的性質(zhì)”后，出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)討論之后，學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。最后甲方認(rèn)為，這道題是錯(cuò)的，因?yàn)樗谋怀龜?shù)與除數(shù)同時(shí)增加，不是同時(shí)擴(kuò)大或縮小，前面做的一道題是(60+20)÷(20+20)，它的商就變了；乙方認(rèn)為，這兩道題是不一樣的，前面一道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個(gè)數(shù)”，而這道題是“被除數(shù)和除數(shù)都加上一個(gè)和自己一樣大的數(shù)”。24＋24=24×2，8+8=8×2，相當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，商應(yīng)該不變。在事實(shí)根據(jù)面前，甲方被乙方說(shuō)得心服口服。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固，同時(shí)他們的語(yǔ)言能力也得到了提高。

編輯：謝穎麗