高素娟

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)文字把自己所看到、想到和聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作文水平的提高比起中學(xué)生來(lái)更有難度。許多師生、家長(zhǎng)都渴望求索到一條提高小學(xué)生作文水平的捷徑。然而，作文學(xué)習(xí)是無(wú)捷徑可言的，因?yàn)閷?xiě)作文，尤其是要寫(xiě)出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識(shí)，同時(shí)，還須有比較熟練的寫(xiě)作技能，遣詞造句、布局謀篇，都要能合乎情理。從這個(gè)意義上講，作文是知識(shí)和能力的綜合反映，獲取這些知識(shí)和能力全靠日常積累和磨練，沒(méi)有捷徑可走。由于小學(xué)生的生活閱歷受年齡限制，認(rèn)識(shí)事物的水平語(yǔ)言表達(dá)水平尚處在初級(jí)的發(fā)展階段中，因此，小學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著加速擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)。但是，一學(xué)期大約只有20至多40課時(shí)可用于作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學(xué)所肩負(fù)的任務(wù)的。那么，再加一些作文課的課時(shí)，讓學(xué)生多寫(xiě)幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時(shí)間，要他們?nèi)ゾ毩?xí)寫(xiě)作，情況會(huì)不會(huì)改觀呢？當(dāng)然，多花了時(shí)間，或許會(huì)有點(diǎn)收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說(shuō)，無(wú)補(bǔ)于提高學(xué)生的作文水平。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合

首先，語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個(gè)心理“回合”：一是從感知語(yǔ)言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個(gè)從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過(guò)程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。這兩個(gè)“回合”恰好相反，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個(gè)“回合”，一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)第一“回合”，也要實(shí)現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)?？娠L(fēng)險(xiǎn)作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。再者，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等心理特點(diǎn)。目前低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力飛速發(fā)展，在這一時(shí)期，小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語(yǔ)言材料和寫(xiě)作知識(shí)后，就萌生出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽(tīng)到的，想到的發(fā)表出來(lái)，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅(jiān)持讀寫(xiě)同步，以模仿為橋梁，片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而既滿(mǎn)足了小學(xué)生的心理需要，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練

朗讀是理解文章的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語(yǔ)氣，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)就會(huì)注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。通過(guò)朗讀，書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，這時(shí)，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說(shuō)出一篇話(huà)來(lái)。朗讀者就好像成了作者，作者的語(yǔ)言就好像成了朗讀者自己的語(yǔ)言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語(yǔ)言便真正化為讀者自己的語(yǔ)言，無(wú)論詞語(yǔ)、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。通過(guò)朗讀，語(yǔ)言的材料積累越多，作文水平也就會(huì)相應(yīng)提高。

三、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書(shū)面語(yǔ)來(lái)促進(jìn)口頭語(yǔ)的發(fā)展。如，有些詞只能用在書(shū)面語(yǔ)當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)時(shí)就說(shuō)“不知什么原因”。書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語(yǔ)里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書(shū)面語(yǔ)表示連續(xù)對(duì)話(huà)時(shí)，提示說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言可以在引用人物語(yǔ)言的后面作補(bǔ)充交代，換成口頭語(yǔ)表述時(shí)，提示說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言一般都先作交代。書(shū)面語(yǔ)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)字的長(zhǎng)句，閱讀長(zhǎng)句時(shí)，只要花點(diǎn)時(shí)間就能理解長(zhǎng)句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長(zhǎng)句子，就必須把它分成幾個(gè)短句，甚至把可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)一概精簡(jiǎn)。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書(shū)面語(yǔ)的詞句，或者改變表述方式和順序。

四、多讀課外書(shū)籍

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。課外書(shū)籍的種類(lèi)很多，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言、民間故事、科學(xué)文藝和兒童劇本等。它們內(nèi)容廣泛，篇幅長(zhǎng)短不一，但由于語(yǔ)文教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)的限制，有許多讀物不可能讓學(xué)生在課堂里閱讀。選擇內(nèi)容和形式各異的課外書(shū)籍供學(xué)生在課外閱讀，有利于打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。