沈萍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和情感教育結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生情感的火花，教師要用情感染學(xué)生，撥動學(xué)生的情弦，使他們在情感的激流中受到美的陶冶，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中把握好情感教育呢？

一、品讀課文，體驗(yàn)情感

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑，同時也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情操的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快。通過聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生的情感，使他們真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者脈搏跳動的同頻，才能體味到文章的豐富情感。如《生命的壯歌》一課中，有這樣兩段話：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！薄耙粚α缪蛄杩镇v起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那孤線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣?！边@兩段文字雖然字?jǐn)?shù)不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透著作者對這兩種動物深深的敬佩之意和贊頌之情。在教學(xué)時結(jié)合前面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的那種至死不渝的精神。有的同學(xué)在聲情并茂朗讀時，禁不住眼眶里閃動著淚花。又如《軍神》一課，指導(dǎo)學(xué)生把握好文章由“深沉”到“高亢” 的感情基調(diào)的變化，朗讀的基調(diào)也隨之不斷的變化，尤其是“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”是全文的高潮處，音調(diào)必須鏗鏘有力，飽含深情，讓學(xué)生的情感與課文節(jié)節(jié)相應(yīng)，處處同步，從而喚起學(xué)生把握住課文的情感蘊(yùn)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

新課改強(qiáng)調(diào)，教師要學(xué)會開發(fā)利用課程資源，而語文教學(xué)有著極大的情感教育空間供教師挖掘。在教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂氣氛，容易觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的情感得以熏陶、凈化，乃至升華。可見，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要，其方式是多種多樣的。

范讀是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色的有效方式。教師聲情并茂的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。這樣，再讓學(xué)生自己去朗讀時，由于他們對課文已有了一定的感性認(rèn)識，更容易加深對文章思想感情的體會。

角色表演不僅有利于學(xué)生親身體驗(yàn)，還能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望。小學(xué)課文中有許多個性鮮明的人物形象，通過人物角色的塑造，學(xué)生在潛移默化中能夠愛憎分明，形成良好的思想品質(zhì)。

模擬想象是通過學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在自主探究中獲得體驗(yàn)，通過情景再現(xiàn)、想象人物的心理活動等，可以豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正把文字變成一幅幅美麗的圖畫。在這個過程中，學(xué)生的情感受到熏陶，心靈得到凈化。寫作時，學(xué)生就不會無病呻吟，他會寫真人、真事，盡最大努力去觸摸人物的精神世界，深入事件的本質(zhì)去思考問題。

三、勢態(tài)示情，傳遞情感

語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被引進(jìn)語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以對學(xué)生作意識上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中自己去領(lǐng)悟，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡。教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。教師不論實(shí)施哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，都要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關(guān)注。教師的視野所及，以目傳神，促進(jìn)學(xué)生專心聽講，偶爾有個別學(xué)生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運(yùn)用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師的站姿，與學(xué)生的空間距離和課間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。

情感在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，作為語文教師應(yīng)有堅(jiān)定、熱情、向上的情感，并且表里如一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和教材的特點(diǎn)，用不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情感，激勵學(xué)生奮進(jìn)。