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淺析討論式教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

2012-04-29 23:07:10嵇新浩
都市家教·下半月 2012年1期
關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法信息技術(shù)課程

嵇新浩

【摘 要】本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題出發(fā),通過分析國內(nèi)外對討論式教學(xué)法的研究成果,提出討論式教學(xué)法在高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究,并將研究劃分了三個階段,就如何開展信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中討論式教學(xué)法的應(yīng)用提出思路和建議。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法;信息技術(shù);課程

伴隨我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,高等職業(yè)教育已然是中國高等教育大眾化的新生力量。黨中央、國務(wù)院將職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)以及教育工作的戰(zhàn)略核心。然而,高職院校的學(xué)生常常自我約束能力、自學(xué)能力偏弱,對學(xué)習(xí)的興趣常常不大。一般的課堂教學(xué)活動基本是通過教師的講授與示范為主,在講授知識點(diǎn)的過程中具有比較關(guān)鍵的作用,可是這種教學(xué)往往會忽視師生間的互相作用,在新形勢下已然無法滿足教學(xué)的需求。

1 引言

選取怎樣的教學(xué)方式才更符合課堂,怎樣的方式才能更好的敦促學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會生活?!蛾P(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)所需高質(zhì)量人才的意見》中提到:需改革“灌輸式”和在教學(xué)里過分偏重教授的教學(xué)方式,積極探討討論式、啟發(fā)式、研究式等活潑生動的教學(xué)方式。讓學(xué)生體會、理解知識出現(xiàn)和發(fā)展的過程,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力,注重培養(yǎng)學(xué)生取得新知識的能力、語言文字表達(dá)能力、收集處理信息的能力、分析以及解決問題的能力以及社會活動和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。討論式教學(xué)法已然是高職教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新的趨勢之一。

《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目的是增進(jìn)學(xué)生具有適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)所需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及基本能力。經(jīng)計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí),讓學(xué)生擁有程序設(shè)計(jì)的基本思想以及方法能力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,塑造學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)尋求實(shí)際問題的解決能力。討論式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會怎樣去尋找計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的有關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)問題、閱讀文獻(xiàn)、研究問題和解決問題,進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)性的獲得計(jì)算機(jī)知識,成為學(xué)習(xí)的主人。討論式教學(xué)法的大力發(fā)展,不但對增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、能動性有很大的幫助。因此,討論式教學(xué)法在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)運(yùn)用,有著十分重要的意義。

2 討論式教學(xué)法

英國教授俄斯凱恩,在1919年提出了討論式教學(xué)這一理念。英國教育家哈里·麥克多斯提出,討論式教學(xué)會讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的看法以及動力”,會讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得“更自然更有效”。在美國、英國、加拿大的高等教育、成人教育和社區(qū)教育中,美國教授斯蒂芬·布魯克菲爾德提出討論式教學(xué)的方式。同時(shí),他也將該方法在美國公立學(xué)校和各大專院校中運(yùn)用。課堂討論在美國和日本的各類學(xué)校中十分盛行。由此可見,討論式教學(xué)在國外,是運(yùn)用范圍非常廣的一種教學(xué)方法。

在我國,孔子早在兩干多年前,就經(jīng)常和學(xué)生討論問題,并激勵學(xué)生間做出討論。二十世紀(jì)五十年代,我國的現(xiàn)代教育中出現(xiàn)使用討論法實(shí)現(xiàn)教學(xué)。教育家葉圣陶提到,“需提倡用誘導(dǎo)、啟發(fā)以及討論的方法進(jìn)行教學(xué)”,“學(xué)習(xí)是報(bào)告討論,而不是一味的聽講,教師需要指導(dǎo)以及訂正,而不是一味的講解”。有研究提出,討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)非常顯著,它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化被動為主動。加深知識的理解和運(yùn)用,活躍課堂氣氛。

3 討論式教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究

研究主要分為以下三個部分:采用教學(xué)準(zhǔn)備階段、討論過程階段、總結(jié)反饋階段,在總結(jié)的基礎(chǔ)上開展討論式教學(xué)。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

(1)針對選題確定教學(xué)目的。選擇可行性的內(nèi)容,把此次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容整理成能夠用以討論的問題,盡力選取討論的主題為討論式教學(xué)法運(yùn)用的重中之重。此外,按照前文提到的計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)和特征,課堂教學(xué)需要完成指定的教學(xué)任務(wù),落實(shí)課程目標(biāo),所以,需讓學(xué)生經(jīng)討論式教學(xué),實(shí)現(xiàn)掌握知識、領(lǐng)悟能力的目的。

(2)討論教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。討論式教學(xué)法構(gòu)建了學(xué)生自改與互改、自學(xué)與互學(xué)、自評與互評、自查與互查、交流與合作的課堂活動,讓單向交流變成多向互動。所以教師在落實(shí)學(xué)習(xí)討論目標(biāo)的時(shí)候,需增強(qiáng)學(xué)習(xí)個體的職責(zé)行為。

(3)討論內(nèi)容資料準(zhǔn)備。讓學(xué)生提前翻閱相關(guān)資源來為參與討論做好準(zhǔn)備,能夠較大的取得有成效討論的可能性,也能夠?qū)εc此相關(guān)的知識有較深一層的了解,為討論式教學(xué)法的開展給予了保障。

3.2討論過程階段

(1)討論主題的引出。良好的開端是成功的一半,開始討論前,可以通過表演示范、扮演角色、播放電影或材料朗讀等形式提供一種具體的經(jīng)歷體驗(yàn)。既可以是全體學(xué)生的共同經(jīng)歷、某種生活經(jīng)驗(yàn),也可以是教師自身的生活體悟。從每個人都有過的共同經(jīng)歷開始討論,每個人都會發(fā)自內(nèi)心的希望表達(dá),而且某種程度上可以減輕部分同學(xué)由于焦慮或害怕而不敢發(fā)言的壓力。

(2)討論主題的切入。小組成員間如果由于陌生,或者開始討論時(shí)場面混亂,討論主題就不容易切入,因此,在講課時(shí),要注意:

要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間,學(xué)生對問題苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。

要正確處理好組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系,要鼓勵學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生積極參與,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。

要充分發(fā)揮課堂討論的作用,促進(jìn)學(xué)生積極思考,形成良好的討論習(xí)慣,積極在課堂上發(fā)言交流,主動參與課堂教學(xué)活動,用語言表達(dá)研究問題的過程。

3.3總結(jié)反饋階段

應(yīng)用好討論式教學(xué)法的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價(jià)。有效及時(shí)的總結(jié)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升強(qiáng)化學(xué)生的知識和技能、保障學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在討論結(jié)束時(shí),主動快速指出本次討論中的問題,同時(shí)總結(jié)討論各階段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。為以后的討論打好基礎(chǔ)。要多使用肯定和鼓勵的語氣進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。另外,激發(fā)和鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià),取長補(bǔ)短,促進(jìn)進(jìn)步。

3.4討論式教學(xué)法在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

基于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育目的與特征,思考討論式教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的實(shí)效性,提出在討論式教學(xué)這個問題的基礎(chǔ)上,緊抓課程的特殊性,圍繞討論式教學(xué)的形式、組織、優(yōu)點(diǎn)、意義等闡述討論式教學(xué)在高等職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用。探討討論式教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中需要注意的重點(diǎn),分析原因,提出切實(shí)可行的對策,進(jìn)而改進(jìn)討論式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的基本思路。

研究通過討論式教學(xué)的開展,有利于激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)課程的實(shí)效,使課程更添活力。

4 總結(jié)

普通“填鴨式”的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)模式與目標(biāo),而討論式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的主動參與,幫助學(xué)生有效的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。在討論式教學(xué)的討論過程階段引入“切入關(guān)鍵點(diǎn)”的概念,從各個要素角度出發(fā),避免討論式教學(xué)出現(xiàn)各種問題而影響討論結(jié)果與成效,并使不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能公平的得到受學(xué)目的,達(dá)到最終掌握學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣州:廣東教育出版社,2005.

[2]楊太林.討論式教學(xué)法的運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4).

[3]劉秀巖.論高校教學(xué)方法改革[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2006(7).

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題(編號:SCG245)研究成果。

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