黃達

【摘要】 為了提高地理教學質(zhì)量，使學生初步樹立“地圖是地理教學的第二語言，是學習地理的最重要工具”的觀念，使學生知道地圖能夠幫助人們認識周圍環(huán)境以及未涉足、未聞的地域，建立正確的空間觀念，了解各種地理事物組合而成的空間結構，并能認識他們相互影響、相互制約的關系。

【關鍵詞】地圖；地理教學；作用；運用

運用地圖進行地理教學，是由于地理學科研究對象的特殊性和地理教學的目的所決定的。地圖能概括地反映各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的地理分布，以及它們之間的相互聯(lián)系。地理事物分布的范圍很廣，很難直接觀察，教學時必須經(jīng)常運用地圖。經(jīng)常運用地圖知識不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發(fā)學生獲得新的地理知識。因而搞好地圖基本知識和有關地圖基本技能訓練的教學，培養(yǎng)學生看懂地圖、熟悉地圖和分析地圖，是提高地理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。地圖在地理教學中的作用，大致有如下幾個方面：

（1）地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學生獲得正確的空間概念。離開地圖，就無法建立正確的空間概念。所以運用地圖培養(yǎng)空間概念不僅是地理教學的一項重要任務，而且也是地理教學的特點之一。

（2）通過地圖有利于學生形成各種地理事物的觀念和概念。由于地圖可以表示出各種地理事物的大小、高低、形狀等各種性狀，以及不同地理區(qū)域的特征，在地理教學中它就成為最常用的象征性的直觀教具，也是學生獲得地理知識的重要來源。

（3）地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、結合以及相互作用的規(guī)律性。地理規(guī)律是地理分布和地理演變的感性知識的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，想闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。而地圖不僅是聯(lián)結“地”和“理”的紐帶，而且是揭示地理特征，地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。所以運用地圖容易使學生理解這些地理規(guī)律。

（4）通過地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，學生認識地圖主要通過下面三個地圖標志：一是地理現(xiàn)象（如山脈、河流等），二是空間關系（如海陸位置、經(jīng)緯位置等），三是條件記號（如符號、注記和顏色等）。上述三種標志都會引起學生相應的地理思維活動，在這個過程中可以發(fā)展他們的觀察力，想象力和思維能力。所以運用地圖是培養(yǎng)學生智力的重要手段。

（5）通過地圖可以對學生進行思想教育。學生在地圖上能看到國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的地理背景，地理環(huán)境各要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，以及人類活動和地理環(huán)境的相互關系等，而這些都是進行愛國主義、國際主義和辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

（6）閱讀地圖也是學生鞏固地理知識的必要方法，地圖和地理是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”。只有讓學生把地理知識附著在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識。學生不會運用地圖，就學不好地理。所以學會看地圖是學習地理的最基本技能，也是學習地理的重要方法和途徑之一。

教學地圖是指專供各級各類學校教學使用的地圖，又稱學校地圖。教學地圖種類很多，根據(jù)教學的內(nèi)容和要求，可分為①教學掛圖②桌面地圖（書中的插圖、附圖，暗射地圖和地圖冊）③立體地圖（地球儀和地理模型）。課堂教學地圖，也叫講授地圖，通稱為教學掛圖。它是專門為課堂教學服務的大幅懸掛地圖是地理教學中不可缺少的教具，地理教師必須正確、熟練、合理地運用教學掛圖，這是一個地理教師必須具備的基本功。

教學掛圖的運用，包括圖的選擇、懸掛、指圖和用圖等幾個方面。

選圖：在中學上一節(jié)課一般不宜超過三張，所選的主圖必須緊扣教材、突出重點，同一張地圖上所反映的地理事物和現(xiàn)象，應該盡量單一化，自制的掛圖也要力求簡明、醒目、美觀。

掛圖：位置要適當，把圖掛在教室前壁黑板的左側或特制的圖架上，要使全班學生都能看得清楚，高低適中，不反光不背光；在一節(jié)課使用兩張以上掛圖時，如果圖幅大小相仿，又不同時使用，可采用重迭式掛圖法，為了對照說明，可采用并列式掛圖法，一般在需要的時候才掛出掛圖。

指圖：教師要站在圖的一側，身體不要擋住地圖，不能遮住學生視線；指圖要及時、迅速、和語言協(xié)調(diào)統(tǒng)一、快慢適中，講指一致，切忌不要指空圖；指圖要正確規(guī)范，指示地理事物在圖面上的點、線、面的表現(xiàn)形式時，要準確無誤，如城市要指代表城市的符號，不要指城市注記；河流、山脈，要順著河流的流向和山脈的走向；交通線要由起點順線到終點；大洲、海洋、湖泊、國家和地區(qū)，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點，總之要按地理事物的空間分布運動方向、發(fā)展過程等特點指圖，要符合學生認識過程的特點指圖，時時要提醒學生注意看圖。指圖找一個一米左右的廢舊拉管天線作指圖桿，可按圖幅大小調(diào)節(jié)指圖桿的長度，又便于攜帶。

用圖。運用地理掛圖說明地理問題時，教師要引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，觀察分析教學掛圖上反映的地理事物、地理現(xiàn)象的特征、規(guī)律和成因時，從圖上尋找問題的答案，以圖解釋教材問題，使圖文緊密結合。在課堂教學中，要以掛圖為中心，必要時要運用地理略圖、桌面地圖或立體地圖等加以輔助，緊密配合，使學生的用圖同教師的用圖和講授統(tǒng)一協(xié)調(diào)，把教師的主導作用和學生的學習自覺性、積極性結合起來。用圖時還要根據(jù)學生的年齡特征和知識水平選用教學地圖。低年級可采用以形象化的符號或標記為主的教學用圖。高年級可采用比較抽象的符號或標記為主的教學用圖。為了減少學生地理知識的淡化，便于識別記憶，可把講授的教學內(nèi)容，用特殊的符號或標記從整體的掛圖中分離出來，使之特殊化?？傊處熢谟脠D時要周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，靈活運用，避免形式主義，達到提高運用地圖的效果和地理教學目的。

參考文獻：

[1]《中學地理教學大綱》．人民教育出版社

[2]《中小學地理教學實用手冊》．湖南教育出版社

[3]《中學地理教師手冊》．上海教育出版社