楊建平

【摘要】初中數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯推理的系統(tǒng)性、知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性的學(xué)科,也是一門承前啟后的連接學(xué)科,它是初中理科中的母學(xué)科,它直接影響著初中物理、化學(xué)的學(xué)習(xí),所以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂，不?huì)做”從而形成積重難返的局面。

在整個(gè)教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全體都錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)，充分的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

1．思維速度的訓(xùn)練

就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3．逆向思維的訓(xùn)練

啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。

在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，是教育工作者的責(zé)任，本文僅是教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，就教于廣大教師，以便在教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

四、運(yùn)用多種教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)

1.要變單一的教學(xué)形式為靈活多樣的教學(xué)形式

實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變則要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)當(dāng)前一些主要的、有一定影響的教學(xué)方法，如自學(xué)輔導(dǎo)法、談話探討教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、讀議講練教學(xué)法和講授教學(xué)法等的理論依據(jù)、特點(diǎn)和基本的教學(xué)程式，進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)效果分析、比較，提煉出符合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、具有一定普遍意義的教學(xué)方法。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，哪些內(nèi)容較宜自學(xué)輔導(dǎo)法，哪些內(nèi)容較宜用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，哪些內(nèi)容較宜用講授法……或宜用某法為主多法相輔，或需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法等等。

2.要變注入式為啟發(fā)式

任何一種好的教學(xué)方法都必須對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的“啟發(fā)”因素。這不僅一節(jié)課如此，學(xué)科教學(xué)的整個(gè)過程也應(yīng)如此。不論條件的千篇一律的講授或“自學(xué)”（看書）是不能很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的。其實(shí)前者主要通過耳“聽注”，后者主要通過眼“目注”，學(xué)生大都處于耳聽、目看的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。教師要做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)工作，除要求教師本人有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。一般來說，啟發(fā)主要是通過各種刺激引起學(xué)生注意，如視、做、講、問、研等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼、手、腦、口的積極性，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)，歸納、類比，分析、綜合，抽象、概括等一系列綜合活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展智能。

3.要變封閉式為開放式

堅(jiān)持“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。要求一：變傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)形式為以課堂教學(xué)為主的與校外生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)形式。要求二：在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生吸取知識(shí)、發(fā)展思維開窗口。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的形成，都要靠教師在教學(xué)中提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，類似上述情況，產(chǎn)生“怕”是多余的、有害的。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力作為重要的教學(xué)目的，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了就不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還會(huì)促進(jìn)教學(xué)。

當(dāng)然影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，如學(xué)生本身的素質(zhì)、條件、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)環(huán)境等等。但作為數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，若能重視全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和正確的思維方式，就等于給了學(xué)生一片金鑰匙，讓他們抓住了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但可以變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使他們受益終身。