蔡春紅

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性既是體現(xiàn)主體性教學(xué)形態(tài)的三大要素，也是主體性教學(xué)實(shí)施的三大方面。因此，在語文教學(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況安排這三個(gè)方面的訓(xùn)練，才能確保主體作用的發(fā)揮，才能發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立性；能動(dòng)性；創(chuàng)造性

以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育的重要特征。它旨在發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。從信息論的角度看，教學(xué)過程大體經(jīng)歷輸出、接收、加工和運(yùn)用四個(gè)階段，前一個(gè)階段主要是教師的工作，后三個(gè)階段主要是學(xué)生的活動(dòng)。從這里，我們也能看出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)大大多于教師的活動(dòng)。

那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

我們首先要明白的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性既是體現(xiàn)主體性教學(xué)形態(tài)的三大要素，也是主體性教學(xué)實(shí)施的三大方面。因此，在語文教學(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況安排這三個(gè)方面的訓(xùn)練，才能確保主體作用的發(fā)揮。在《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)實(shí)踐中解決問題——深化理解、發(fā)展思維”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨(dú)立性

學(xué)生獨(dú)立性指在主客關(guān)系中，學(xué)生主宰自己，控制自己的本質(zhì)力量，自己選擇客體及發(fā)展方向的特性。這里所指的客體就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向呢？關(guān)鍵就需要教師找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在第一課時(shí)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文并思考兩個(gè)問題：①課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)？②課文向我們提出了什么要求？要求學(xué)生把不懂的地方作上記號(hào)。然后通過自學(xué)、討論，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，最后提出都未解決的問題：為什么說“只有一個(gè)地球”？第二課時(shí)一開始，就讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是解決自己不懂的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

課前，我引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，要求學(xué)生從書本中去找，從生活中去找有關(guān)環(huán)保的素材，這個(gè)尋找資料的過程，就是一種受教育的過程。而在這一自我查找資料的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性。把課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生受到的教育也才更深、更持久。

二、學(xué)習(xí)實(shí)踐中解決問題，發(fā)揮能動(dòng)性

教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，“學(xué)”是矛盾的主要方面，“教”是為了“學(xué)”。在教學(xué)中，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過教師的“教”來調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神，使他們更好地“學(xué)”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與。學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。要想使學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，就不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。比如，在學(xué)習(xí)完第二段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“面對(duì)人類的肆意破壞，地球母親會(huì)對(duì)人類說些什么？”啟發(fā)學(xué)生從“高山”、“大地”、“天空”各個(gè)角度來講。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于使學(xué)生“趨向鼓舞”，而期收到“投一石激起千層浪”之效，以促使學(xué)生興趣昂然，爭相回答。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程本身的客觀要求，同時(shí)，它對(duì)學(xué)生良好性格的形成，集體觀念的建立，合作意識(shí)的培養(yǎng)都有很重要的意義?！坝H其師才能信其道”。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識(shí)的傳授，更重要的是情感的交流。在課堂中，教師以細(xì)微的動(dòng)作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手，縮短師生之間的距離，使學(xué)生被關(guān)愛和被承認(rèn)的心理得以滿足，從而使師生關(guān)系處于一種和諧狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家贊可夫指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀況達(dá)到的?！苯處熢谡n堂上應(yīng)盡量使用啟發(fā)性的語言，以造成一種輕松、活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、興奮的感覺，從而集中精力，積極思考，大膽地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在無意識(shí)中活得知識(shí)，形成技能。在本課的教學(xué)中，我安排了這樣幾次合作學(xué)習(xí)：①在學(xué)生自學(xué)了第二段后進(jìn)行同桌交流；②要求學(xué)生舉例說“人類破壞了什么資源？造成怎樣的后果？”讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流。③讓學(xué)生小組討論“只有一個(gè)地球”的含意。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的孩子都能參與解決問題的全過程，感受到成功的喜悅。而教學(xué)中開展的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，群體與個(gè)人之間，群體與群體之間的各種形式的合作學(xué)習(xí)，滿足了形式之間的情感交流，起到了思維碰撞、增大語言訓(xùn)練頻率、鼓勵(lì)形式課堂參與的重要作用。

（3）注重個(gè)體差異，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)體差異都是客觀存在的。教師要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性與特長，都有他自身的價(jià)值；確信每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著許多“閃光點(diǎn)”。為此，教師在教學(xué)中一定要注意個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生大都得到發(fā)展。

如何貫徹這一教學(xué)策略呢？

首先，要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要有認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查了解，對(duì)其個(gè)體差異做到心中有數(shù)。備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更要以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的共性，更要考慮其個(gè)性，考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要注意對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，盡可能給不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如在第二段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“舉例說說人類破壞了什么資源，造成了怎樣的后果？”這樣，不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)積累和對(duì)內(nèi)容的理解來回答。又比如，三次合作學(xué)習(xí)形式的不同設(shè)計(jì)，也考慮到了這一點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，使其煥發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師要重視知識(shí)的形成過程，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去獲得答案和結(jié)論，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，一堂課我盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，有課堂上的單獨(dú)發(fā)言，更多的是也同桌或小組內(nèi)的同學(xué)交流。同學(xué)們往往為自己正確的理解、獨(dú)到的見解、有力的事例、飽含深情的朗讀而感動(dòng)喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗(yàn)。

三、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽地進(jìn)行能動(dòng)的加工、改造，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第三、四段后，我設(shè)計(jì)了“地球母親對(duì)人類說……”這個(gè)說話練習(xí)并在學(xué)完課文后請(qǐng)學(xué)生談自己的“只有一個(gè)地球”含意的理解。通過這兩個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生把理解的知識(shí)和體會(huì)到的情感進(jìn)行加工、組織，用自己的語言表達(dá)出來。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。我在教學(xué)中努力使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主人是他自己，一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助而不能替代。同時(shí)我相信學(xué)生，視學(xué)生為主人，讓他們能夠自主選擇，自主活動(dòng)，自主發(fā)展。

總之，作為教師，其主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)就是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化，即由依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，由摹仿向創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。