李榮靜

要使學生學得好，關(guān)鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。學生體會不到學習樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念?，F(xiàn)在，合作學習已被很多教師所接受，在實踐中，也取得了良好的教學效果。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，本人認為創(chuàng)建有效的合作學習應從以下幾方面入手：合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務設(shè)計和積極的評價。將這些要素有機系統(tǒng)地組合在小組學習的情境中，有助于合作學習有序、有效地展開。

一、科學構(gòu)建學習小組

合理的構(gòu)建合作學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班，學生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的 pair work，而在進行如討論，調(diào)查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的 group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、精心設(shè)計任務

1. 趣味性與教育性相結(jié)合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設(shè)計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務的教育性原則。因此我們在設(shè)計任務時既要結(jié)合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，在設(shè)計拓展性問題時，我們可以讓學生討論“愛迪生是一個怎樣的人？”“你能從他身上學到什么？”“如果你考試失敗了，你會怎么做？”等問題來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，從中得到感悟?/p>

2. 任務的多樣性和真實性

活動的多樣性指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。可以要求學生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進行比較，然后作一個報。這樣各小組便在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間到本地區(qū)河流、工廠等地實地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進行請求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報告。然后再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護宣傳欄；從我做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

3. 任務的階梯性

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調(diào)查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，影響了學習效果。真實語境中應用語言的綜合能力。要做到循序漸進地進行任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務，如在課上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務階段，讓學生之間相互回答。在此階段學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且也提高了合作的技能。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。