【摘要】學具作為一種有效的教學手段，已經(jīng)被教師廣泛的采用，教師在教學的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生對學具進行使用，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，將新課程標準教學的理念落實到實處。本文闡述了學具在低年級數(shù)學教學課堂之中的使用方法，培養(yǎng)學生使用學具使學習效率提高的能力。

【關(guān)鍵詞】學具；數(shù)學教學；應(yīng)用

實際操作和直觀教學已經(jīng)成為了我國目前小學低年級數(shù)學教學的改革方向。隨著教學改革的不斷發(fā)展，學具逐漸進入低年級數(shù)學的教學課堂，由于數(shù)學本身具有抽象性的特征，因此僅僅依靠語言進行教學的方式，已經(jīng)無法適應(yīng)學生學習的需求，尤其是低年級的學生對幾何和算術(shù)知識的理解更需要學具。應(yīng)該針對學生的認識規(guī)律和年齡特點，不斷創(chuàng)造條件對學生進行引導(dǎo)，讓學生通過對學具的操作參與到實踐之中，在學生學習知識的過程之中，使學生的思維能力得到不斷的提高。

一、操作學具，使學生語言表達能力得到提高

教師在教學的過程中使用學具，提供了大量的感性材料，為學生抽象概念的形成打下了扎實的舉出，通過教具的使用，使學生在大腦中對知識形成了初步的認識，教師通過對學生的引導(dǎo)，通過語言訓(xùn)練的方式對初步認識進行加工，不僅使學生學習了新的知識，而且使學生的語言表達能力得到了大幅度的提高。例如，教師在教授兩個數(shù)之間多少關(guān)系的應(yīng)用題時，可以通過擺放小貓的圖片，讓學生直觀的感受到數(shù)量之間的大小關(guān)系：①小白貓多還是小黑貓多？②小白貓可以分為哪兩部分？③要求小白貓比小黑貓多幾只應(yīng)該如何計算？怎樣使用公式？學生在回答的過程中進行有針對性的分析，之后再通過對語言的組織，得出正確的答案。在整個過程之中。學生使用完整的語言將分析的過程表現(xiàn)出來，提高了學生的語言能力和思維能力，使學生的說理能力和分析應(yīng)用題的能力都得了提高。又如在講授加法8加6等于幾的過程中，教師可以通過學具的使用對學生進行引導(dǎo)，“因為8加2等于10?？梢詫?分為2和4，8加2等于10，10加4等于14?！笔褂眠@種語言表述的方式，不僅可以培養(yǎng)學生正確的計算方式，還能使學生的思維能力得到提高，同時有助于學生對學具進行歸納和理解。

二、運用學具，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學生在處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，尤其是低年級的學生，在思考的過程中仍然將形象思維作為主體，在大量感性材料的支持之下才能形成抽象思維。在低年級數(shù)學的教學過程之中，教師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的教學情境，使學生的學習熱情得到充分的發(fā)揮，讓學生們親戚參與到操作學具的實驗之中。學生們通過發(fā)現(xiàn)答案、探索答案和操作答案的過程，體會到學習的樂趣，在進行思維的過程之中不斷發(fā)現(xiàn)新的靈感。例如，在講授到“正方形”的時候，教師可以讓學生在課前通過準備正方形的材料，掌握正方形的特點，看哪個學生對相關(guān)特點的認識多。通過學生的操作，將思維和動手能力相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)正方形四條邊等長的特點，使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷得到提高。

三、利用學具，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

低年級的學生同樣希望自己是探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對課堂進行控制，對學生的學習進行強制性的指導(dǎo)，讓學生被動的進行學習，沒有對學生的學習積極性進行激發(fā)，不利于學生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師可以通過學具的使用，讓出主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)學生進行自主性學習的能力，對知識進行主動的探索，最終培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性，使學生在學習之后敢于提出相關(guān)的質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。例如，教師在講授“長方形”的時候，可以首先讓學生對長方形進行觀察，使學生的猜想能力和觀察能力得到提高，再通過親手實驗，對自己觀察到的結(jié)果進行檢驗，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，還可以讓學生親身體會到數(shù)學知識的神奇。

四、使用學具，激發(fā)學生學習興趣

低年級學生具有強烈的求知欲和好奇心，這也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)在動力，在課堂上使用學具，讓學生進行操作，可以充分激發(fā)出學生學習數(shù)學課程的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在教授“5的認識”的時候，教師可以根據(jù)學生好奇和好動的年齡特點，讓學生通過五根木棒拼出自己熟悉的圖形，提高學生的學習興趣。在學生拼出相關(guān)的圖形之后，教師可以對學生進行啟發(fā)，例如，5是由幾和幾組合而成的，使用巧妙的方式，將學生從直觀的操作引導(dǎo)進抽象分析之中。通過這種教學方式，不僅使學生的學習興趣增加，還加深了學生對知識的掌握程度，提高學生的智力水平。學生在教學營造的輕松愉快的教學氣氛中掌握相關(guān)知識。在學生使用學具的過程中，還能夠培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，促進學生的健康成長。學生在使用學具的過程中，進行相互合作，針對關(guān)鍵性的問題進行探討，在獨立思考之后，進行相互辯論，在學生們的交流之中不斷交流材料，實現(xiàn)了成功共享、成果共享、信息共享和資源共享，最終加強了學生和學生、學生和教師之間的交流，使團隊協(xié)作能力不斷增強。

五、結(jié)語

教師在教學的過程中，應(yīng)該重視學生對學具的使用，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生提供更多的操作機會，使用學具引導(dǎo)學生對知識進行探索和參與，使學生的思維能力不斷提高，將學生作為教學過程的主體，使教學的課堂教學效果得到提高。

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作者簡介:

吳小娣,女,1978年4月出生,浙江余杭人, 現(xiàn)工作于浙江省杭州市江干區(qū)杭師大東城實驗學校,研究方向為小學數(shù)學教學。