林玲

早讀課，我剛走進(jìn)教室，便看到了不愉快的一幕：胡婷氣呼呼地站在那里，低著頭，嘟著嘴，淚眼迷離；同桌的男生討好地把椅子挪到她位子上，挪一次，她就用腳踹開一次。周圍的學(xué)生，手捧著書，嘴里小和尚似的念叨著，眼睛卻不時向這邊瞟來。不用問我便明白了，男女同桌剛剛一定是鬧別扭了。

說起胡婷，真可謂是黛玉再世，動不動就哭鼻子，遇事特計較，為人固執(zhí)。我為此一直很頭疼，今天她又和同桌產(chǎn)生矛盾，我決定借機好好教育她。

于是，我走向講臺，代有事請假的語文老師開始了導(dǎo)讀。我先拿《中華經(jīng)典誦讀》進(jìn)行詩文的導(dǎo)讀；再翻開語文課本，對課文進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。這期間，我始終保持著從容，神情舉止與往日無絲毫差異。一開始，孩子們很是詫異、納悶，但隨著早讀的層層推進(jìn)，他們的注意力不再停留在剛才的“小插曲”上，而是逐步進(jìn)入了詩文的幽深意境。待到下課鈴聲響起，他們又似小雀般嘰嘰喳喳地涌向了教室外，似乎忘記了那場不愉快。

孩子就是孩子，他們永遠(yuǎn)是快樂的。

再將目光投向胡婷，她的臉上依然殘留著怒氣，但卻悄悄坐下來了。也許，一個早讀的“自我罰站”讓她深刻體味到了椅子的好。她開始慢慢整理起桌面的文具與小組成員上交的家庭作業(yè)本。她沒有忘記自己小組長的身份，桌面也很快恢復(fù)了往日的整潔。我將目光挪開，我不想讓她感受到我對她的留意。

第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，大家很投入地學(xué)習(xí)聽課，胡婷婷課上還舉了兩次手；小組合作時，她與同桌討論得很熱烈。待到下課前五分鐘時，在她臉上已找不到一絲一毫怒氣。我快速地對本節(jié)課的內(nèi)容作了小結(jié)，然后神情嚴(yán)肅地看著學(xué)生們。教室里一下子安靜下來，他們好奇地瞅著我，似乎明白老師要說些什么了。

我笑著解釋了不立即處理“凳子事件”的三點理由：

第一,避開盛怒期。誰都知道，人在生氣的時候，肝火最旺，在怒火侵蝕頭腦的瞬間，是很難聽進(jìn)別人的忠言勸告的。以胡婷的性格，地會咆哮、哭鬧，想叫她坐下，絕非易事。問題解決不了，她的發(fā)怒、宣泄，倒給大家?guī)砹素?fù)面的影響，不值!

第二，節(jié)省時間。在早讀課處理這個問題時，事件尚處于新鮮期，大家都比較亢奮，缺乏理智。胡婷的不肯輕易罷休、同學(xué)們的七嘴八舌，都會造成時間的流逝，一節(jié)早讀課也許很快便會在糾結(jié)中消耗殆盡。一日之計在于晨，為了解決糾紛，讓大家讀不成書，又影響了心情，不值!

第三，讓她自舔傷口。了解蛇的同學(xué)一定知道，蛇受傷后會自己游進(jìn)草叢，進(jìn)行自我療傷；被人類的鐵鍬不小心切開的蚯蚓，裹卷著殘體，慘不忍睹，但一段日子之后，兩條可愛的新蚯蚓誕生了。它們通過自身的修復(fù)功能完成了再生。動物尚且如此，又何況我們聰明的婷婷呢?

學(xué)生們聽著我的分析，懂事地點頭。此時，胡婷站了起來，向我鞠了個躬，深情地說

道：“老師，謝謝您!”

經(jīng)過此事，我想學(xué)生們應(yīng)該明白，很多時候，他們的人生之路沒有父母相伴，沒有老師護(hù)航，他們應(yīng)該具備獨自療傷的能力。時間是療傷時的緩沖帶，是療傷時的創(chuàng)可貼。受傷了，靜靜地坐下來，自己舔舔傷口，繼續(xù)上路，這樣才能更加堅韌!