【摘要】本文概述了35+10教學方法，通過對我院英語教學現(xiàn)狀的分析，就如何在高職英語教學中 實施和應用35+10教學法 ，分別從教學現(xiàn)狀、教學目的及如何在高職英語教學中實施和應用35+10教學法等幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】高職英語教學；教學目的；35+10教學方法

高職教育是培養(yǎng)具有一定實際能力的應用型高級人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，知識結構已夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

一、概述35+10教學方法

傳統(tǒng)的35+10教學方法可概述為：三步六段，也就是我們所稱之為35+10課堂循環(huán)模式。 所謂三步就是課前、課中、課后(即預習、展示、反饋)；六段就是指重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)(預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評)。

35+10教學方法就是將課堂時間45分鐘分為兩段: 35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘解決在此之前學生已經(jīng)預習導學案，按“六段”式處理，完成本課教學全部內(nèi)容和小結作業(yè)，就進入后10分鐘，發(fā)下一課導學案讓學生預習，確保預習效果前后銜接。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

二、地質(zhì)職業(yè)學院英語教學的現(xiàn)狀

地質(zhì)職業(yè)學院的學生來源主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，學生具有一定的英語基礎，但整體水平不高；另一部分是參加高職升學考試，從中專、技校、職業(yè)中學升入地質(zhì)職業(yè)學院學生，這部分學生基礎差，底子薄。他們對英語不敢興趣。根據(jù)遼寧地質(zhì)職業(yè)學院07級大專學生進行英語入學測試顯示：入學時的英語成績大多在40～60分，學生的英語水平普遍偏低，英語基礎非常薄弱，英語水平參差不齊，基本的語法與詞匯都沒掌握好，這種多層次、水平參差不齊的學生，給我們英語教學帶來諸多困難。針對這種情況，我們原有的教材、教學方法已不能適應學生的實際，需要改進。為了改變現(xiàn)狀，更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)其語用能力和創(chuàng)新能力， 使他們真正愛上英語并逐漸掌握英語，從而提高我們英語的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高職的應用人才打下良好的基礎。所以，我們要改革以往的教學方法，推出35+10的教學方法，更有效地培養(yǎng)出符合高職特點的學生。

三、35+10教學方法的實施與應用

自2009年起，我們英語教研室的全體教師在教學中實施35+10教學模式，利用35分鐘完成復習舊知及講授新課，展示自己的教學風格，對課堂教學目標的確定、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教法學法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設置等諸多方面進行了不同方式的教學詮釋。再利用課堂的10分鐘，讓學生課下自己學習基礎詞和句子，對每一章的教材都事先設定一個主題讓學生自己去準備。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等?；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善?；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。對每一章的主題學生都會根據(jù)題目的要求進行陳述，其他組同學進行提問和辯論。在這個過程中學生還可以提問老師，在這里，老師和學生是平等的。充分調(diào)動了學生學習的積極性。經(jīng)過這段時間的實施發(fā)現(xiàn)不僅鍛煉了學生的能力，還使學生學會了如何來收集資料、如何與別人交流，學會了辯論的方法，提高了表達、聽、說的能力，效果較好。

對于不同專業(yè)和學生英語基礎的差異，在內(nèi)容上老師還采取了分層次教學，例如：對詞匯記憶難這個問題，采用研究型教學模式，從單詞的發(fā)音開始，引導學生去有效的記憶單詞。經(jīng)過兩年的35+10教學方法的實施與應用，教學效果顯著，深受學生的歡迎。

35+10教學模式，側重于對學生能力、習慣的培養(yǎng)。通過自學、對學、群學、展示的方式，讓課堂成為學生的舞臺，學生真正成為舞臺上的主角。與以往相比，學生的注意力集中了，對學習有興趣了，學生不甘于做知識的傳聲筒，變得敢于質(zhì)疑，敢于去說，這讓學生的自信心得到了培養(yǎng)。學校中不懂得問題，他們還學會了用合作、交流的方式去解決，無形當中培養(yǎng)了學生的合作意識。學習上有的放矢了，學生的自我管理、自我約束的能力也得到了提高。

35+10課堂教學模式實施后，我們的課堂發(fā)生了很大的變化，學生從被動接受轉(zhuǎn)變成了積極主動參與。實施35+10課堂教學模式后，每個學生在課堂上都渴望時時有展示的機會，渴望被認同接受，渴望得到贊揚與鼓勵，在課堂上學生們積極主動地發(fā)表意見、展示才能、顯現(xiàn)特長，張揚了個性。打破了長期以來的機械訓練，追求唯一答案的死氣沉沉的課堂模式。

四、提高教師素質(zhì)，優(yōu)化現(xiàn)代化的教學手段

教師是教學活動的教育者、組織者和領導者，在教學中占主導地位，高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。教師業(yè)務素質(zhì)的高低，教學手段的優(yōu)劣，采用教學方法的得當與否直接影響到學生的學習效果。因此，一方面，學院要重視教師的業(yè)務培訓，要給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，加強師資隊伍的培訓和建設，不斷提高高素質(zhì)英語教學人才。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優(yōu)化教學手段。徹底改變一支粉筆、一本書、一盒磁帶、一個錄音機、教師一人教到底的傳統(tǒng)教學模式。繼續(xù)實施35+10的教學方法。提高現(xiàn)代化教學設備和教學手段。在學生、教師、教學環(huán)境、教學方法和教學手段等多方面進行相互配合，全面提高英語教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高級應用型專門人才。

參考文獻：

[1]辛華. 英語教學如何適應高等職業(yè)教育[J].遼寧師專學報，2006，3

[2]詹小麗.從科學發(fā)展觀的視角思考高職英語教學改革［J］.科教文匯(中旬刊),2007,(5).

注：

本篇論文是遼寧省高等教育學會“十二五” 高校外語教學改革專項立項課題“ESP模式應用于高職大學英語課程中的實踐研究”（課題編號：WYYB110107）階段性成果，項目主持人：王俐俐

作者簡介：

姜勤偉，女，1983年畢業(yè)于丹東師范專科學校；1997年畢業(yè)于遼寧師范大學，現(xiàn)任遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院英語教師，副教授。畢業(yè)后一直擔任英語教學工作，先后在省級刊物上發(fā)表論文十余篇，專著一部。