李利平

寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把作文教學(xué)提升到了前所未有的重要地位。作文分幾乎占語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的一半，提高語(yǔ)文成績(jī)主要看作文。根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了很多共性問(wèn)題，因此，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，我采取了以下一些對(duì)策：

一、初中生作文存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)面狹窄，寫(xiě)作材料胡編亂造，不貼近實(shí)際生活，寫(xiě)起來(lái)沒(méi)有真情實(shí)感。

（2）畏懼心理。不少同學(xué)一聽(tīng)到上作文課就喊頭大，即使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也害怕寫(xiě)作文，或者說(shuō)不喜歡寫(xiě)作文。學(xué)生畏懼作文是語(yǔ)文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無(wú)奈，既希望老師能作寫(xiě)前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫(xiě)，甚至希望老師能開(kāi)恩延長(zhǎng)收交的時(shí)間。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。

（3）錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，缺少文學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字是普遍現(xiàn)象，還有的學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不了解各種符號(hào)的用法，或一逗到底，或想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語(yǔ)調(diào)及句子是否完整等。詞不達(dá)意，存在種種語(yǔ)病；或套用范文，一味追求詞藻華麗，套用名言名句現(xiàn)象過(guò)多；或語(yǔ)言方言化口語(yǔ)化，使用詞匯還停留在小學(xué)階段。

（4）內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。由于學(xué)生接觸外界極少，每天以教室～食堂～宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量少、閱覽室的報(bào)刊雜志幾乎為零，因而，學(xué)生作文時(shí)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，為了完成老師布置的任務(wù)也只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事，因此學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大都是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡，出現(xiàn)“豆腐塊”式的文章。

（5）缺少真情實(shí)感。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)采用表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受和中心思想;有些語(yǔ)句純粹是為了湊夠字?jǐn)?shù)，流水賬記完了文章就結(jié)束。內(nèi)容平鋪直敘，空洞無(wú)味，文章情感蒼白，缺乏真實(shí)感言。有些同學(xué)沉溺于通篇文章講一大段故事，然后最后總結(jié)來(lái)寫(xiě)文章，也就是故事加結(jié)論的形式，個(gè)人感受過(guò)少。

二、對(duì)提高初中生寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)探索

（1）激勵(lì)激趣，喚起學(xué)生自信心。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我在作文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身其中。如，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看電影等，要求學(xué)生寫(xiě)出各種聲音、畫(huà)面的變化對(duì)所表達(dá)情感或主題的作用，也可以讓學(xué)生摹擬演練這些聲音、場(chǎng)面來(lái)激起寫(xiě)作的興趣。再就是采用對(duì)比式的教學(xué)方法，創(chuàng)造緊迫感，壓力感，提高他們的作文興趣?！盃?zhēng)先恐后”是青少年學(xué)生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如，用同伴的好作文作對(duì)比，激起那些不喜歡作文的同學(xué)明白自己的缺點(diǎn)和差距，從而奮起直追。

（2）以口語(yǔ)訓(xùn)練，奠定學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生要掌握的基本技能之一，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生由于閱歷淺、見(jiàn)識(shí)少、膽量小，在公眾場(chǎng)合下大部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言無(wú)條理，表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確，談吐不佳等現(xiàn)象。對(duì)此，在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與長(zhǎng)期訓(xùn)練相結(jié)合，消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼感，激發(fā)寫(xiě)作興趣，收到良好的效果。我利用課堂，讓學(xué)生以記敘文為基礎(chǔ)，就自己的姓名、興趣、愛(ài)好、性格，擬好簡(jiǎn)單的發(fā)言稿，向全班學(xué)生介紹。還利用課前一分鐘，介紹名言警句或小故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）廣泛閱讀，熟記常背，厚積簿發(fā)。 “巧婦難為無(wú)米之炊”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等。這些都說(shuō)明讀書(shū)背書(shū)對(duì)于提高寫(xiě)作能力，對(duì)于寫(xiě)出好文章很有關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)作發(fā)愁，就是無(wú)材料。所以教學(xué)中我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者如何表情達(dá)意，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的同時(shí)，還堅(jiān)持讓學(xué)生課外抄書(shū)報(bào)，每天記一條名言警句或成語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，為寫(xiě)作提供材料。

作為初中生，要寫(xiě)出好的作文，更要下苦功夫讀書(shū)背書(shū)。我的做法就是讓學(xué)生多看優(yōu)秀范文、背名詩(shī)名篇、背成語(yǔ)詞典等。這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，不會(huì)再出現(xiàn)“豆腐塊”式的文章了。

（4）要編寫(xiě)提綱，選定中心。作文前要根據(jù)寫(xiě)的主題列出提綱，將寫(xiě)的內(nèi)容組織編排，理清頭緒，確定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)中心的材料要多些。這樣，在寫(xiě)作文時(shí)才能言之有序，條理分明，詳略得當(dāng)，中心突出。

（5）分析病文，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)改能力。在作文課上，首先列舉學(xué)生有代表性的病文或病文片段，讓學(xué)生充分閱讀全文，要求學(xué)生邊閱讀邊思考這篇文章哪些方面存在著毛病，引導(dǎo)學(xué)生大膽地自由發(fā)言，指出例文的毛病所在。然后小組集體討論病文，有一人執(zhí)筆寫(xiě)出規(guī)范的綜合評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生就文中的字、詞、句進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出旁批語(yǔ)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論怎樣動(dòng)“手術(shù)”，交流具體的修改意見(jiàn)，最后讓全班同學(xué)對(duì)病文做一次全面修改。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己親自改病文，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理，這就大大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。