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觀察和利用生活學物理

2012-04-29 03:04:20孫華
都市家教·下半月 2012年1期
關(guān)鍵詞:觀察物理利用

孫華

【摘要】飲水思源,一切認知都離不開它的源頭。就物理而言,生活就是它的源頭。物理中的許許多多的現(xiàn)象,皆可從生活這部字典中觀察而知。因此,在教學過程中,要教會學生觀察生活,利用日常生活學習物理。

【關(guān)鍵詞】生活;觀察;利用;物理

新課程的基本理念之一是“從生活走向物理,從物理走向社會”要貫穿這一理念,必須讓學生關(guān)注生活,本文就此淺談一點看法。

一、指導(dǎo)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象

著名科學家門捷列夫曾經(jīng)說過:“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領(lǐng)域,觀察是第一步。沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”可見,觀察是一切知識的門戶,是包含理解、思考等成份的有目的、有計劃的知覺活動。如何讓學生觀察生活中的物理現(xiàn)象,可嘗試以下做法:

1.激發(fā)學生的觀察興趣

古今中外許多科學家,他們能取得偉大科學成就的原因就是對客觀事物的變化產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學過程中教師可簡單介紹物理學家的觀察趣事,如:牛頓從蘋果落地受到啟發(fā)去研究萬有引力,伽利略從觀察教堂里的吊燈的擺動中發(fā)現(xiàn)擺的等時性,阿基米德在洗澡時水的溢出找到測量不規(guī)則皇冠的體積,從而測出皇冠的密度等。通過介紹諸如此類的觀察趣事,可以激發(fā)學生的觀察興趣,為養(yǎng)成良好的觀察習慣打下基礎(chǔ)。

教師要牢記“興趣是最好的老師”,是促使學生主動學習的強大推動力。在教學過程中應(yīng)盡量設(shè)計新穎、有趣、富有啟發(fā)性,能夠引起認知沖突的實驗讓學生觀察,激起學生觀察的興趣。

2.引導(dǎo)學生學會在觀察中發(fā)現(xiàn)問題

“學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索發(fā)現(xiàn)真理”。任何發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始,從解疑入手,引發(fā)創(chuàng)新。物理新課程標準要求學生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題,有初步地提出問題的能力?!?/p>

在課堂教學中要促使學生通過觀察提出可能與教學相關(guān)的有價值的問題。為了達到這一目的,一方面要創(chuàng)設(shè)觀察情景,另一方面要傳授給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。一般常用的方法有因果關(guān)系法、比較法、聯(lián)想法。在多種方法的實施過程中,要遵循循序漸進的原則,不急于求成,要認真聽取學生提出的問題——哪怕是與教學內(nèi)容毫不相關(guān)的問題,也要耐心地聽完并給予正確的引導(dǎo),使學生在觀察中始終保持敢于提出問題的積極性。只有通過這樣不斷的訓練,才能使學生掌握方法,進一步培養(yǎng)他們的觀察能力。

3.啟發(fā)學生對身邊的物理現(xiàn)象多問“為什么”

在生活實踐中,我門每天都在感知著各種各樣的與物理有關(guān)的現(xiàn)象,關(guān)鍵是我們能否主動地去思考一下“為什么”。如雨后天空中為什么出現(xiàn)彩虹,小鳥站在高壓線上為什么不觸電,白熾燈的燈絲為什么做成螺旋狀,夏天冰棒周圍為什么冒“白氣”,盛放冷飲的冰柜卻用棉被包裹等,這樣可以誘導(dǎo)學生積極觀察并探究物理知識。

4. 布置學生力所能及的課外觀察任務(wù)

教師可以布置一些預(yù)習性的課前觀察,如把課本中某些課題后面的一些觀察性作業(yè),根據(jù)教學的需要提前布置給學生留心觀察,也可以布置一些復(fù)習性的課后觀察,包括觀察性的作業(yè)。在觀察時不但要求學生親自動手“做一做”,細心觀察,詳細的做好觀察記錄,而且要求在觀察中進行不斷地思考,尋找規(guī)律性的東西。

二、指導(dǎo)學生利用生活用品進行物理學習

“問題源于生活”,生活中有許多問題,單憑思考是無法解決的,只有把它變成一個個課題才能對其研究并加以解決。通過把生活中的問題變成課題,可以明確探究的目的,根據(jù)目的選取探究所需的材料,用合理的探究方法制定計劃,設(shè)計實驗。

1.在教學活動中,利用學生的生活知識和可能的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

由于各種各樣的原因,學生普遍存在生活經(jīng)驗不足,實踐經(jīng)驗缺乏等特點,活動的設(shè)計,要能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情景,讓學生身臨其境,耳聞目睹,獲得具體的直接經(jīng)驗,得到清晰的感性認識。心理學的研究表明,如果學習者已有的知識經(jīng)驗與新的學習內(nèi)容之間有中等的差距時,就會引起他們的認識需要,激發(fā)他們的學習興趣。教師要善于利用手邊的用具設(shè)計一些出乎意料的實驗,引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。

2.利用生活中使用的器具作為教學器具,讓學生從身邊學物理

在《物理課程標準》中,科學探究既是學生的學習目標,又是重要的學習方式之一。學生在科學探究活動中,通過經(jīng)歷科學探究的過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,領(lǐng)悟科學的思想和精神。因此,在教學活動中,要引導(dǎo)學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗,對問題進行科學猜想,大膽假設(shè),開展討論,分組設(shè)計檢驗猜想的實驗方案,盡量創(chuàng)造條件讓學生自己進行充分的探究,體驗科學探究的過程。

3.發(fā)揮學生的自主性,指導(dǎo)學生利用身邊的器具設(shè)計實驗

作為學習主體的學生,自主學習的愿望是強烈的,主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師要把學習的權(quán)利和探索的時空留給學生,讓學生自己選擇學習的方式,設(shè)計活動方案,安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證,獲取知識的同時形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。如在《壓強》的教學中,引出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題后,讓學生進行猜想、設(shè)計實驗進行驗證。學生可以利用桌上提供的器材:一塊橡皮泥、吹氣的氣球、裝水的飲料瓶、細沙、小桌子,也可以利用身邊的學習用品進行實驗。在實驗交流中,雖然學生選取的器材不同,但都能探究出影響壓力作用效果因素的一個或兩個,發(fā)現(xiàn)有些學生的設(shè)計既簡單又巧妙。

4.學生在老師的指導(dǎo)下利用生活用品制作教學用具

學生自制實驗器材不是一種簡單的機械模仿,他們需要弄懂其原理;對實驗器材做出點滴改進,都要有創(chuàng)造性的思維活動;尋求合適的原料,進行部分的加工、組裝,也是一種難得的手腦并用的鍛煉活動。 “臺上一分鐘,臺下十年功”,每個看似簡單的制作,都需要付出足夠的努力。在制作針孔照相機時,孔的大小決定了儀器制作的成敗。為了達到理想的效果,學生需要不斷的嘗試,多次的制作。上課時,學生利用自己制作的盒子,比較容易地觀察到燭焰通過小孔在塑料薄膜上所成的像,得出小孔成像的特點。細心的學生還觀察到:當燭焰搖動時,像也搖動,且搖動的方向相反;當移動小孔與燭焰的距離時,像的大小也改變;用不同的紙盒,小孔離燭焰的距離相等時,像的大小也不同等等。學生通過想象、細心觀察、大膽的嘗試,豐富了感性認識,為理論學習積累了較多的第一手材料,而這些直接經(jīng)驗的獲得全來自于自己制作的器具,讓學生獲得知識的同時得到了較多的成功體驗,從而進一步激發(fā)學生興趣,增強信心,變得更加主動地參與到學習中來。

物理是貼近學生生活的物理,在教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的直接經(jīng)驗,通過觀察、實驗,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,指導(dǎo)學生學習物理知識。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,又很好地掌握了物理知識,使學生不再認為物理學習枯燥無味,真正學會從生活中學習物理。

參考文獻:

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社

[2]劉炳昇、魏日升主編. 初中物理教師實驗技能訓練(初中物理教學法·下冊) 北京:高等教育出版社,1997重印

[3]李眉眉、鄧澤華.主編.初中物理課堂教學藝術(shù) 中國林業(yè)出版社,2005年5月

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