李玉鳳,魏東坡,李鋒

摘要：基于工作過(guò)程的課程研究已成為高職教育課程改革主要趨勢(shì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體，融“教、學(xué)、做”一體在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育中，是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。探討影響一體化課程質(zhì)量的因素，能推動(dòng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)和發(fā)展，能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；一體化課程；質(zhì)量因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0051-02

近年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想已被我國(guó)職業(yè)教育界所接受，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的理論研究和方法研究產(chǎn)生了深刻影響。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，基于工作過(guò)程的課程已成為高職教育課程改革的主要趨向，課程建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的一體化教學(xué)模式展開(kāi)。2009年，我系基于以上思想，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和專(zhuān)家多次研討與論證，重新構(gòu)建了“基于工作過(guò)程的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程體系”，整個(gè)課程體系主要包括職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)單元、專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)單元、拓展能力學(xué)習(xí)單元和集中實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)單元共計(jì)27門(mén)課，其中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化課程13門(mén)，在2009級(jí)部分班級(jí)作為試點(diǎn)，通過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，有部分課程獲得較好效果，也有部分課程實(shí)施效果不盡人意。我們對(duì)影響效果的因素做了研究，發(fā)現(xiàn)影響一體化課程質(zhì)量的因素與影響傳統(tǒng)課程的因素有著質(zhì)的區(qū)別，這里對(duì)主要因素做一簡(jiǎn)單剖析，希望對(duì)這些問(wèn)題的研究能推動(dòng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)和發(fā)展，能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“一體化”課程的定義與特點(diǎn)

一體化的課程是按照基于工作過(guò)程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生同在創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)，學(xué)中做”的“一體化”教學(xué)模式下完成的。一體化的課程體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化，教師與企業(yè)培訓(xùn)老師一體化，學(xué)生與企業(yè)員工一體化，通過(guò)教、學(xué)、做一體來(lái)完成課程的要求和能力的培養(yǎng)。

二、影響一體化課程質(zhì)量的因素分析

一體化課程與傳統(tǒng)課程有著根本性的差別，它不僅打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，在教學(xué)方式上也有了根本性的轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“集中授課，理論講解”向“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受型”向“主動(dòng)實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“黑板加粉筆”向“一體化教室”轉(zhuǎn)變。因此影響職業(yè)院校一體化課程質(zhì)量的因素也與普通高校課程質(zhì)量影響有著根本性的差別，在這里筆者僅對(duì)不同于傳統(tǒng)課程的一體化課程的主要影響因素做一分析。

1.教師依然是影響課程質(zhì)量因素的主體。雖然隨著教育的發(fā)展，教學(xué)不再推崇以教師為主體的教學(xué)，尤其是“一體化”教學(xué)是在師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景下完成教學(xué)過(guò)程。但教師依舊是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的能力依然是影響課程質(zhì)量因素的主體。要想保證一體化課程的質(zhì)量，就必須對(duì)教師的工作提出新的要求：其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合到工作過(guò)程中去；其三，教師需要具有跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門(mén)課程了，可能涉及多方面的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者。從上述四點(diǎn)可以看到，提高教師自身素質(zhì)和能力要求，改變教學(xué)工作方式、方法是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的重要保證，即保證“一體化”教學(xué)的“雙師型”，保證他們既是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，才能保證完成將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

2.“一體化”教室是保證課程質(zhì)量的條件。在一體化教學(xué)中，要使課程得以有效實(shí)施，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，完成任務(wù)獲取知識(shí)。這就需要建設(shè)既滿足理論教學(xué)又滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”教室。“一體化”教室不是簡(jiǎn)單意義上的多媒體教室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室或者車(chē)間，也不是它們簡(jiǎn)單的羅列，而是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成工作任務(wù)及保證分組要求所需的配置合理的教學(xué)設(shè)施，來(lái)保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的教學(xué)模式。否則學(xué)生們團(tuán)體協(xié)作的能力得不到鍛煉，會(huì)有的動(dòng)手、有的瞪眼，紀(jì)律渙散，保證不了專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教材資源建設(shè)是保證課程質(zhì)量的重要載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材就是課程最具體的體現(xiàn)，是教師備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。但是“一體化”教學(xué)是根據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)際選取和創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，通過(guò)協(xié)作“完成任務(wù)獲取知識(shí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的教材只能作為“字典”，真正需要的教材應(yīng)是內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，以典型工作任務(wù)為引導(dǎo)融入職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理為輔，讓學(xué)生在完整、綜合的工作過(guò)程中思考和學(xué)習(xí)。教材的范圍可以擴(kuò)展到根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的任務(wù)單、項(xiàng)目書(shū)，幫助學(xué)生獲得信息的引導(dǎo)文、視頻資料，CAI教學(xué)課件以及電子化教案，以及對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，同屬于課程教學(xué)材料。

4.科學(xué)合理的課程實(shí)施是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過(guò)過(guò)程完整的具體工作活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程），使學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和提高。因此教學(xué)實(shí)施是教師教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的檢驗(yàn)，是學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力的必須途徑。在此教學(xué)過(guò)程中，雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是放任自流，要想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，授課教師必須對(duì)任務(wù)、資訊、計(jì)劃、方案、評(píng)價(jià)、檢查各環(huán)節(jié)都作周密的安排和精心的設(shè)計(jì)，要考慮任務(wù)提出后，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和不可預(yù)知的種種可能，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、知識(shí)的運(yùn)用，注重培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施中學(xué)生分組也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量都會(huì)影響著組員的學(xué)習(xí)效果。人多會(huì)有“人浮于事”或者“人多手腳亂”，人少教學(xué)設(shè)施數(shù)量增大會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，造成不必要的成本增加。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～6人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；同時(shí)還應(yīng)注意組員分工要明確，避免出現(xiàn)依賴(lài)思想。

5.評(píng)估反饋是課程質(zhì)量的保證。及時(shí)的評(píng)估反饋便于授課教師了解教學(xué)實(shí)施的情況及實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，自覺(jué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因此通過(guò)確定專(zhuān)門(mén)的考核小組，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行階段性的考核和評(píng)估是課程質(zhì)量的保證。通過(guò)定期學(xué)生座談，有目的的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)答的考核，教師的聽(tīng)評(píng)課，教師座談會(huì)等形式了解和跟蹤教學(xué)效果，及時(shí)溝通和反饋合理意見(jiàn)和建議，及時(shí)修訂和完善教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)教學(xué)評(píng)估也有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解。

以上僅僅是筆者在一體化教學(xué)實(shí)施中的一些感悟，當(dāng)然，除了以上諸因素，還有其他很多因素也會(huì)影響課程的質(zhì)量，如制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否能承載課程的培養(yǎng)要求，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、任務(wù)載體的選擇是否能滿足原則等。

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