摘要：針對高校思想政治理論課實(shí)效性不足的現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)行為過程分析了影響實(shí)效的因素主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此為依據(jù)筆者從實(shí)踐的角度提出了提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)提高思想認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以求提高高校思想政治理論課教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因素；措施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0091-02

一、問題的提出

實(shí)效即實(shí)際效果，指行為對象初始狀態(tài)的影響和改變狀況。高校思想政治理論課的實(shí)效性是指思想政治理論課對塑造、培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀所產(chǎn)生的實(shí)際效果和影響程度，是思想政治理論課教育教學(xué)在滿足大學(xué)生的思想成長需要、實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)方面所表現(xiàn)出的積極特性。它是大學(xué)生思想政治理論課課程建設(shè)和發(fā)展的生命所在，也是思想政治理論課教育教學(xué)改革需要解決的核心問題，更是衡量思想政治理論課教育教學(xué)成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校思想政治理論課的不斷改革、完善和發(fā)展，我國高校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的狀況近年來得到了一定程度的改觀。2005年高校學(xué)生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)大學(xué)生對“思想政治理論課教學(xué)”表示“很滿意”和“比較滿意”。2009年高校學(xué)生思想政治狀況滾動調(diào)查進(jìn)一步表明，大學(xué)生主流思想出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性變化，理想信念更加堅(jiān)定，對堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持中國特色社會主義道路認(rèn)同度始終保持在較高的水平，整體上有逐年提高的趨勢。然而“一個(gè)時(shí)期以來，高校部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡、漠視，甚至抵觸、排斥似乎已經(jīng)成為一種心理定勢，以至于一些大學(xué)生對思想政治理論課失去了興趣?！边@又從另一方面折射出我國高校思想政治理論課總體上仍然沒有擺脫實(shí)效性欠佳的尷尬局面。能否做好高校思想政治理論課教學(xué)工作，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的大問題，關(guān)系到辦什么樣的高等教育、怎樣辦高等教育的大問題。因此如何充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，調(diào)動大學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，使之成為當(dāng)代大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的行動指南，是值得認(rèn)真思考和積極探索的重要課題。

二、影響高校思想政治理論課實(shí)效的因素

思想政治理論課實(shí)效作為教學(xué)行為的最終結(jié)果，它的形成受到教學(xué)的主體（教師）、教學(xué)的客體（學(xué)生）、教學(xué)的內(nèi)容（教材）及教學(xué)方法的制約。教師是教學(xué)過程的總導(dǎo)演，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，他掌握著教材內(nèi)容的改編、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)過程的組織，無論思想政治理論課教學(xué)如何改革，教師始終是影響教育教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵性因素，是教學(xué)過程的核心和主體，毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)中一部分高校思想政治教師在職業(yè)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，對自己擔(dān)任的角色缺乏認(rèn)同感，對自己的職業(yè)缺乏榮譽(yù)感，對自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任缺乏使命感，在思想上認(rèn)為思想政治理論課是中國高校教育所特有，是中國共產(chǎn)黨和政府過分注重意識形態(tài)建設(shè)和教育的結(jié)果，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生教育的重中之重是要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，思想政治理論課作用不大，認(rèn)為思想政治理論課在影響和改變學(xué)生思想狀況方面效用不明顯。思想是行動的先導(dǎo)，凡此種種錯(cuò)誤認(rèn)識阻礙了自己行動的腳步，消解了自己工作的熱情，在教學(xué)工作中不認(rèn)真研究教材，不注重收集教學(xué)資料，不進(jìn)行知識更新，不創(chuàng)新教學(xué)方法，照本宣科，課堂沉悶，學(xué)生的積極性和主體性就無法展開，大學(xué)生中愿意認(rèn)真聽思想政治理論課的比例不高也就成了必然。學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的對象，思想政治理論課教學(xué)的目的在于通過教學(xué)活動提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會觀，思想教育的效果不僅要求老師積極地“教”，而且要求學(xué)生積極地“學(xué)”，只有相互應(yīng)答形成“共鳴”，效果方能顯現(xiàn)。學(xué)生的這種心態(tài)給提高思想政治理論課的實(shí)效性增加了難度，也給高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。教材是課程建設(shè)的標(biāo)志性理論成果，是教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。黨中央高度重視高校思想政治理論課的課程體系建設(shè)?！?5方案”的最大成果就是對高校思想政治理論課的教材進(jìn)行了優(yōu)化組合，“兩課”教材的科學(xué)性、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)性得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可，但隨著教材的實(shí)施和時(shí)間的推移，其“可教性、可讀性”不足的問題日益暴露出來，這主要體現(xiàn)為教材在內(nèi)容上過分注重社會需要而忽視了學(xué)生的內(nèi)在訴求，過分注重理論的說服而忽視了人文關(guān)懷，在表述上過分追求語言的嚴(yán)謹(jǐn)而忽視了親近，在形式上過分注重體系的完整、邏輯的嚴(yán)密而缺乏生動和形象，同時(shí)還存在時(shí)效性不足的問題，這就難怪“90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行思想政治理論課教材可讀性不強(qiáng)，偏重說教，不愿意讀。”教材存在的問題加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了思想政治理論課的實(shí)效。教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)是提高思想政治理論課實(shí)效最重要的突破口，然而現(xiàn)實(shí)中一部分高校思想政治理論課教師在教學(xué)中卻熟視無睹，在教學(xué)方法創(chuàng)新上無所作為，備課和教學(xué)中從便利的角度出發(fā)，沉迷于“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，陶醉于自說自話的理論演繹，臣服于習(xí)慣性的表述方式，高居于理論權(quán)威和道德護(hù)衛(wèi)者的虛幻，抱怨于學(xué)生的不配合、不主動，怪罪于社會環(huán)境的不如意和領(lǐng)導(dǎo)的不重視，不注重研究學(xué)生，不吸收鮮活的社會材料，不管社會的精彩不顧學(xué)生的無奈，以教師的主導(dǎo)性地位剝奪學(xué)生的主體性作用，由此導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)。

三、提高思想政治理論課的實(shí)效性措施

1.提高思想認(rèn)識。作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課教學(xué)的重大意義，真正成為堅(jiān)定理想的宣講者，社會意識形態(tài)和精神文明的傳播者，大學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視思想政治理論課的教育教學(xué)工作，頒發(fā)了中央16號文件，召開了全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議，中宣部、教育部還出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，為增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力與實(shí)效性創(chuàng)造了有利的條件。作為從事思想政治理論課教學(xué)的一線教師應(yīng)深刻認(rèn)識、加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的重要性，明白自己肩負(fù)的歷史使命，樹立職業(yè)榮譽(yù)感，愛崗敬業(yè)，以三尺講臺為陣地理直氣壯地宣傳馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，發(fā)揮高校思想政治理論課教師在高校思想政治教育中的中堅(jiān)力量。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。精彩的內(nèi)容是高校思想政治理論課取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)，在教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，老師必須下功夫?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充、豐富和完善，筆者認(rèn)為老師在撰寫教案的過程中應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。一是要把握好高校思想政治理論課的課程屬性，正確處理知識傳授和育人的關(guān)系。和其他專業(yè)課程相比，思想政治理論課在課程屬性上是一門以知識傳授為基礎(chǔ)的促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的育人課，如果說專業(yè)課是把學(xué)生培養(yǎng)成“什么樣的人”的課，那么思想政治理論課則是教育學(xué)生“怎樣做人”的課，因此，育人是思想政治理論課的核心和落腳點(diǎn)，知識傳授是為育人服務(wù)的，因此教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重研究學(xué)生的思想實(shí)際，以理性的力量破解學(xué)生思想上的迷惑，在內(nèi)容上把握好知識性和教育性的關(guān)系，“理論夠用，教育管用”。二是兼顧教材內(nèi)容和學(xué)生需要，找準(zhǔn)教材內(nèi)容和學(xué)生需要二者之間的切合點(diǎn)。從理論上講教材內(nèi)容所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要具有一致性，一個(gè)不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的個(gè)體是不能取得個(gè)人成功的，但客觀上看，教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要之間并不是完全吻合的，其根本原因在于二者的視點(diǎn)不同。思想政治理論課作為國家教學(xué)體系的重要組成部分，其更多關(guān)注的是國家、社會、民族的需要，其視野是宏觀性和前瞻性，目的是為了培養(yǎng)社會主義接班人，而學(xué)生作為社會的個(gè)體，其思考問題的角度是微觀和現(xiàn)實(shí)的，國家民族的前途雖然和個(gè)體的生存和發(fā)展緊密相關(guān)，但畢竟和日常生活存在距離，不是個(gè)體需要緊迫解決的問題，因此老師在授課中如果僅僅限于教材的“大內(nèi)容”而不關(guān)聯(lián)學(xué)生的“小民生”，就會造成學(xué)生情感上的隔膜和認(rèn)識上的偏差，直接影響到教學(xué)效果。高校思想政治理論課作為一門社會學(xué)科，它涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科，同時(shí)具有一定的理論深度，馬克思主義和中國特色社會主義理論體系博大精深、內(nèi)涵豐富，思想政治理論課教師要想在有限的課時(shí)內(nèi)將其中所有的觀點(diǎn)講授的清澈透明并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺，是一件相當(dāng)困難的事，因此我們要“蛇打七寸”，找到突破口，選好著力點(diǎn)，近幾年來中共中央宣傳部理論局編寫的《理論熱點(diǎn)面對面》、《六個(gè)為什么》、《劃清“四個(gè)重大界限”學(xué)習(xí)讀本》等書籍可以作為我們的借鑒，這些書籍提到的問題不僅涉及到中國特色社會主義的制度標(biāo)志，也是大學(xué)生疑慮最多、西方國家發(fā)難最集中的問題，它們不僅具有一定的理論深度還緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題，因此以這些問題為突破口，講清楚理論淵源和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，就能在大學(xué)生的頭腦里構(gòu)建起科學(xué)政治信念大廈的支柱，夯實(shí)科學(xué)政治信念大廈的基石。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。不能調(diào)動學(xué)生積極性、不能吸引學(xué)生注意力的思想政治理論課很難取得實(shí)效，高雅、高尚的內(nèi)容如果通過平鋪直敘的理論推演來展示，很難讓“80后”、“90后”真心喜歡和接受，而不能進(jìn)入學(xué)生頭腦、深入學(xué)生靈魂的思想政治理論課是無效的思想政治理論課，沉悶的課堂形式不僅是對教學(xué)內(nèi)容的傷害更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。社會調(diào)查已經(jīng)反復(fù)證明，并不是當(dāng)代大學(xué)生不需要思想政治理論課、天生反感思想政治理論課，相反他們對馬克思主義理論有著內(nèi)在需求。在人生成長的重要階段，他們需要別人來指引，告知他們?nèi)绾握J(rèn)識自身和社會，如何融入社會，他們關(guān)心政治、關(guān)注社會、關(guān)懷人生。引起他們對思想政治理論課反感的真正原因是一些教育工作者長期以來形成的居高臨下、空洞的理論說教，他們的不滿很大一部分是對老師的不滿和對老師教學(xué)方法的不滿，因此思想政治理論課教師應(yīng)高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活應(yīng)用。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的思想實(shí)際和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，以“教師教的舒心、學(xué)生學(xué)的愉快”為原則，突出發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、研究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)平等、輕松、互動、關(guān)愛的教學(xué)氛圍，化深奧為淺顯，化單一為多向，化沉悶為生動，化說服為體驗(yàn)，化被動為主動。

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作者簡介：張時(shí)春（1969-），男，湖北宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚摻逃?/p>