周克勤

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；主體； 課堂；自主

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0089—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！痹鯓幼寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)提出如下要求：①認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，以便對(duì)文章的作者、作品、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)有個(gè)大體了解；②細(xì)看注釋?zhuān)瑨叱系K。要求學(xué)生通讀全文時(shí)邊讀邊勾畫(huà)生字，難詞，然后對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音，理解詞義，對(duì)注釋以外的生字，難詞，充分利用字典、詞典解決，這樣理解課文就容易多了；③結(jié)合練習(xí)，把握重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著課后練習(xí)的問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)，找出本課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便在課堂上參與討論。

二、課堂教學(xué)以讀為主，讀中求義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，是語(yǔ)言教學(xué)的基本策略。過(guò)去，我們?cè)谡n堂上講得多，讀得少；重視課文分析，輕視閱讀理解。結(jié)果學(xué)生在考試中，遇到閱讀理解題，仍然是不知所措。其實(shí)，有些試題的答案就在此選文中，但有些學(xué)生就是不會(huì)答。究其原因，還是不會(huì)閱讀。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材很多課文，學(xué)生只要認(rèn)真地多讀幾遍，老師稍加點(diǎn)撥，就能感知、理解內(nèi)容。那么，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采取多種方法引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如聽(tīng)錄音，教師范讀，學(xué)生朗讀，齊讀，分角色朗讀；也可朗讀和表演相結(jié)合。我在教《從百草園到三味書(shū)屋》“雪地捕鳥(niǎo)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，就叫全班學(xué)生齊讀本段，兩名學(xué)生在講臺(tái)前表演“雪地捕鳥(niǎo)”。學(xué)生興趣濃厚，紛紛要求表演，朗讀。這種方法，既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

三、課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，探索

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。還應(yīng)在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于他們自主學(xué)習(xí)的氛圍，盡量給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，大膽爭(zhēng)論，解決問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在爭(zhēng)論中積極性很高，有不少學(xué)生的發(fā)言顯現(xiàn)出真知灼見(jiàn)，學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中學(xué)到了知識(shí)。我在教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生疏通完文義后，我問(wèn)道：“大家還有哪些地方不懂？”一個(gè)學(xué)生馬上提出：“‘司命之所及也一句應(yīng)怎么理解？”其他同學(xué)馬上根據(jù)注釋解答了這位同學(xué)的問(wèn)題。這時(shí)，另一位同學(xué)問(wèn)道：“蔡桓公他有病，為什么不治呢？”一個(gè)學(xué)生立刻舉手答道：“當(dāng)扁鵲第一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公說(shuō)‘寡人無(wú)疾。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他認(rèn)為他沒(méi)有病。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“蔡桓公認(rèn)為扁鵲在炫耀自己的醫(yī)術(shù)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定了幾位同學(xué)的解答，并畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出：“桓侯的所為就是‘諱疾忌醫(yī)?！边@樣，學(xué)生更深刻地理解了這個(gè)問(wèn)題。并意識(shí)到自己的潛力，會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中去。

四、教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新

創(chuàng)新是一種重要的學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。

在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，同時(shí)又是成長(zhǎng)中的主體。教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)：“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”的局面，真正起到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

編輯：劉於誠(chéng)