袁彩嫻

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學(xué)評價不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過在英語課堂教學(xué)中對形成性評價的具體研究和實施，證明了形成性評價在中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中的有效性和可行性，同時進一步探討了形成性評價與情感教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；形成性評價；情感教學(xué)；研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0062-02

一、問題的提出

長期以來，我國英語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。

20世紀(jì)90年代中期以來，我國中等職業(yè)教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域。在職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價引入中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)。希望通過此項研究，解決以下問題：

1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？

2.形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？

二、形成性評價的研究

（一）研究對象的確立

本文采用是一次真實的研究,其研究模式如下：筆者在清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校10春電子商務(wù)1班和10春物流1班進行了具體的實驗操作,其中，電子商務(wù)班為控制班，物流班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的英語基礎(chǔ)水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為八課時，由同一教師任教。所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。

（二）形成性評價的工具

1.觀察：觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。

2.問卷：問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

3.學(xué)習(xí)檔案袋：檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

4.自我評價：學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的評價方式。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。

5.學(xué)生互評：學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

6.教師評價：教師是評價的主要實施者，當(dāng)學(xué)生在進行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。

（三）形成性評價的的實施

形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。主要有：

1.實施促進語言知識掌握的評價。為了促進學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。

課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進行評價，單元末對學(xué)生進行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進措施。

2.實施促進學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實施過程中，筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。

3.實施促進合作精神與自學(xué)能力的評價。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實施過程中，筆者采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進不同程度的學(xué)生相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識、自我監(jiān)控，促進自律學(xué)習(xí)能力。例如：為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表，并根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進行修改。當(dāng)他們完成第二稿時，筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內(nèi)容和要求基本同自我評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價時，可指導(dǎo)學(xué)生進行同桌互評或任意配對互評，每個人都要在評價表的Comments一欄中簡要寫出評語。

（四）與情感教學(xué)的相結(jié)合

1.營造師生平等和諧的情感氛圍。筆者在英語教學(xué)中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常走下講臺與學(xué)生平等地交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。在傳授知識時，注意傾聽學(xué)生的心聲，平等地對待每一個學(xué)生，使自己的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學(xué)生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無拘無束”的教學(xué)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

2.開發(fā)情感資源，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感。教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學(xué)生在愉悅的情境中“樂學(xué)”。例如：在講到“be going to do”這個結(jié)構(gòu)時，筆者用“Ｗhat are you going to do／be in the future？”這個句式讓學(xué)生自由交談。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生一邊紛紛表達(dá)自己的理想，一邊認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。他們中有的要成為教師，有的要當(dāng)偵探，有的想當(dāng)宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學(xué)生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關(guān)愛。我也給學(xué)生激勵、鞭策、指導(dǎo)和建議，努力使學(xué)生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”。

（五）實施結(jié)果的反饋與分析

在實施結(jié)束時，筆者通過問卷對實驗班進行了實施的反饋調(diào)查。并對實施中收集的各種數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明該評價模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學(xué)生，實驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。

從實施的結(jié)果可以看出:良好合理的評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時，也促進了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

在英語課堂教學(xué)中,形成性評價的評價方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進英語教學(xué)的發(fā)展。然而，由于目前中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。

（一）學(xué)校方面

中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生困難和學(xué)生就業(yè)雙向選擇的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評價應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺子, 應(yīng)具有較強的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。

（二）學(xué)生方面

經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價的熏陶，中職生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，中職生面臨著就業(yè)的壓力，而就業(yè)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和就業(yè)沒有多大關(guān)系的評價。例如：有些同學(xué)就認(rèn)為花費在檔案袋內(nèi)容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。

（三）教師方面

形成性評價在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時間，中等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，由于英語課程屬于基礎(chǔ)課，并不像專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課程那么看重，教師大部分精力是去幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價模式，這些都制約著形成性評價在中等職業(yè)教育的有效實施。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中，形成性評價方式要比單純的終結(jié)性評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢，還是設(shè)法使形成性評價在職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。

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