郭志涓

語文教學(xué)反思，是語文教學(xué)設(shè)計與實施過程中教師對語文課堂教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)的觀察、思考和反省，是語文教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教育教學(xué)水平的有效方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師寫的教學(xué)反思只是對自己的教學(xué)過程進行簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺少著力點，難以深入，因而成效并不顯著。要想對語文課堂教學(xué)實踐進行深入地觀察、思考和反省，必須明確教學(xué)反思的內(nèi)容，抓住教學(xué)反思的著力點。語文教學(xué)的設(shè)計與實施包括語文教學(xué)目標(biāo)的制定、語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、語文教學(xué)方法的運用、語文教學(xué)過程的安排、語文教學(xué)評價的組織等方面。那么，我們的反思，就可以從這幾個方面入手。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)反思可以從教學(xué)目標(biāo)的制定者、合適度、呈現(xiàn)的時間與方式以及達成度等方面進行思考。

1.誰是教學(xué)目標(biāo)的制定者

在課堂教學(xué)過程中，到底誰是教學(xué)目標(biāo)的制定者?這是首先需要回答的問題。在備課過程中，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè)，這時，教學(xué)目標(biāo)的制定者是教師；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的生成，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，這時，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的確定又起到了至關(guān)重要的作用。顯然，教學(xué)目標(biāo)的確定既應(yīng)該有教師的預(yù)設(shè)，也應(yīng)該有教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同完成的生成。預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，符合教育教學(xué)規(guī)律和新的教育教學(xué)理念，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與到教學(xué)目標(biāo)的制定過程中來。對照自己的教學(xué)實踐，我們需要思考在課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，是否是教師獨霸了發(fā)言權(quán)，有沒有留出了解學(xué)生學(xué)情的時間和空間，學(xué)生有沒有參與到教學(xué)目標(biāo)生成的過程中來。

2.教學(xué)目標(biāo)是否合適

一篇課文的教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該是什么，是否合適，這要根據(jù)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況和教學(xué)效果來進行思考。比如，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是不是學(xué)習(xí)這篇文章需要重點關(guān)注的問題?符不符合教材編寫者對這篇文章教學(xué)所進行的定位?是否與本單元的教學(xué)相符合，是否符合學(xué)生的學(xué)情?在教學(xué)過程中學(xué)生的興趣點在哪里?學(xué)生感興趣的問題能不能作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?最終在思考中提出自己的看法。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，可以隨時調(diào)整；如果在教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)失誤，可以引以為戒。

3.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的時間和方式是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是否需要呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的時間和方式是否合適也需要教師加以關(guān)注。比如，有的教師，自己心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，但不呈現(xiàn)給學(xué)生或者不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可能會不明白要學(xué)什么，不過如果進行恰當(dāng)?shù)氖崂?、引?dǎo)，學(xué)生依然可以完成教學(xué)任務(wù)；有的教師，可能會在課堂伊始，明確告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道這篇課文應(yīng)該學(xué)什么、重點難點是什么，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，但缺點是容易束縛學(xué)生的思維。對于一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的時間和方式，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來認(rèn)真思考其恰當(dāng)與否。

4.教師在教學(xué)過程中是否達成了教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課上完之后，教師應(yīng)該對是否達成教學(xué)目標(biāo)作出十分清晰、準(zhǔn)確的判斷。如果達成了原有教學(xué)目標(biāo)，教師可以思考這節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)的過程有沒有可資借鑒之處；反之，則要認(rèn)真思考目標(biāo)沒有達成的原因并提出解決此類問題的方法。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)設(shè)計與實施的抓手，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排和教學(xué)評價的組織。及時認(rèn)真分析、反思教學(xué)內(nèi)容，無疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學(xué)生，使語文課堂學(xué)習(xí)更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。對教學(xué)內(nèi)容的反思，可以從目標(biāo)指向性、正確性、合理性、適切性、實效性幾個角度進行。

1.語文教學(xué)內(nèi)容的正確性

主要思考教學(xué)內(nèi)容是否正確。教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，大多數(shù)情況是由于教師自身學(xué)識水平限制造成的。比如在電影《美麗的大腳 》中，鄉(xiāng)村女教師將“千里迢迢 ”教成了“千里召召 ”；也有部分情況是由于教師備課不認(rèn)真，上課缺乏應(yīng)變能力所致，比如有一位教師在教《勸學(xué) 》一文時，將作者寫成了“司馬光 ”，混淆了“主持編撰 ”與“著 ”的區(qū)別。仔細(xì)閱讀課文，便可得出正確認(rèn)識。

2.語文教學(xué)內(nèi)容的合理性中或有所思考的問題，探索其得與失，認(rèn)識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為一名優(yōu)秀的語文教師。我們的課堂教學(xué)也會因此而日臻完美，我們的教育人生自然會日漸充實。