郭守康，張 濤

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

理論與方法探索

高校隱性體育課程中的德育教育

郭守康，張 濤

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

通過對隱性體育課程的內(nèi)涵、特征和機(jī)制進(jìn)行初步分析，詮釋了隱性體育課程對大學(xué)生德育工作的引領(lǐng)作用，以期引起高校體育教師對隱性體育課程的關(guān)注，拓寬學(xué)校德育工作的非課程路徑。

高校；隱性體育課程；德育

美國學(xué)者杰克遜首次提出“隱性課程”的概念以來，隱性課程便成為我國教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，并在教育領(lǐng)域內(nèi)部逐漸擴(kuò)展開來，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面，尤其對當(dāng)今高等教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。體育學(xué)科的許多專家、學(xué)者也對隱形體育課程進(jìn)行大量的研究，成績斐然。高校隱形體育課程對大學(xué)生的育人功能提供了新的思路、新的視角。本文從隱形體育課程對于大學(xué)生的德育功能視角進(jìn)行了相關(guān)探討，希望對于高校體育工作者有所裨益。

1 隱性體育課程的德育功能意義

思想品德課程是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育而設(shè)置的顯性德育課程，是德育教育的主要課程途徑，在高校德育教育工作中起著支柱作用。然而，大學(xué)生通過德育顯性課程學(xué)習(xí)獲得德育教育的同時，高校其他學(xué)科育人過程中對學(xué)生德育、心理及個性等諸多方面潛移默化的作用也是不可或缺的，是對德育顯性課程教育的重要補(bǔ)充，德育教育必須貫穿于所有學(xué)科，使德育工作無聲地貫徹其中，做到德育教育課程與非課程內(nèi)外一體化。對于體育課程而言，我們既要高度重視知識、技能的傳授，也要在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮出“隱性體育課程”的德育教育功能。

隱性體育課程是與顯性體育課程相對的，是體育課程教學(xué)以外的部分，是高校體育課程的重要組成部分，主要是以間接和內(nèi)隱的方式發(fā)揮育人功能作用的實(shí)踐性課程。但它卻對大學(xué)生的專業(yè)知識、非智力因素、價值觀和行為等方面起著明顯的導(dǎo)向作用，它會間接地促進(jìn)或阻礙高校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隱性體育課程有別于顯性體育課程，主要包括物質(zhì)因素（體育場地、器材、設(shè)備等）、文化因素（校園體育文化、體育文化節(jié)、校運(yùn)會、課外體育活動、體育競賽、體育俱樂部等）、制度因素（學(xué)校有關(guān)體育方面的規(guī)章制度）。相對于顯性體育課程而言，隱性體育課程在德育教育過程中的作用是不能忽視的，是對顯性體育課程育人功能的提升和補(bǔ)充，它可以通過大學(xué)生群體中人際關(guān)系交流溝通的傳播、認(rèn)同和內(nèi)化等心理活動方式，有效地促進(jìn)受大學(xué)生個性、意志和品德的形成和發(fā)展。因此，對于高校體育課程而言，不管是體育課程改革、體育課程教學(xué)管理、還是體育教師與大學(xué)生的人際交往方式，都應(yīng)該把隱性體育課程納入到體育課程研究，甚至是德育研究的范疇，在加強(qiáng)大學(xué)生德育課程建設(shè)過程中，在構(gòu)建顯性體育課程的同時，挖掘其所蘊(yùn)含的“隱性德育因素”，使二者相互融合，相互促進(jìn)，更好地優(yōu)化隱形體育課程中德育的教育效果。

2 隱性體育課程的內(nèi)涵、特征及影響機(jī)制

2.1 隱性體育課程的特征

隱性體育課程是高校為了實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，有目的、有計劃地通過創(chuàng)設(shè)一定的教育情景要素、組織一系列的課外體育活動，使大學(xué)生接受無意識的、非特定的心理反應(yīng)而獲得自我教育的課程。因此，加強(qiáng)高校隱性體育課程的建設(shè)，對有效實(shí)施德育教育具有重要的補(bǔ)充作用。

2.1.1 情景要素特征隱性體育課程是指發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的具有體育教育功能的各種隱形因素。學(xué)校的硬件要素，譬如校園體育硬件設(shè)施建設(shè)是否具有藝術(shù)性和人文性；學(xué)校的軟件要素，譬如體育部領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、做事風(fēng)格、體育教師的教學(xué)風(fēng)格、同事間的人際關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等所承載的德育因素，對隱性體育課程德育功能的實(shí)效性有潛移默化地影響。

2.1.2 教育目標(biāo)特征對于高校隱性體育課程許多而言，它的教育目標(biāo)非常寬泛，不僅是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，使大學(xué)生掌握基本知識、基本技術(shù)和基本技能等“三基”本領(lǐng)，而且體育課程目標(biāo)體系可以做得更加全面一些，把隱性體育課程納入課程體系，有針對性地對大學(xué)生施加具有德育教育作用的教學(xué)內(nèi)容，通過課程內(nèi)外一體化評價對體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果進(jìn)行控制，從而達(dá)到隱性體育課程的德育教育目標(biāo)。

2.1.3 間接、內(nèi)隱和滲透的特征同所有的隱性課程一樣，隱性體育課程也是以間接的、內(nèi)隱的和滲透的傳播途徑影響大學(xué)生的。隱性體育課程教育潛在地隱含在顯性體育課程教育的背后，滲透在各種課外體育活動中，使大學(xué)生在課外體育活動中以“潤物細(xì)無聲”的方式接受隱性體育課程的影響。

2.2 隱性體育課程的影響機(jī)制

隱性體育課程是通過大學(xué)生潛意識的，非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用的。雖然，顯性體育課程具有明顯的傳遞各種信息的特點(diǎn)，這種傳遞帶有明顯的學(xué)科系統(tǒng)性和學(xué)科強(qiáng)制性，是以學(xué)科為中心的，每周只有2節(jié)體育課，時間有限，大學(xué)生雖然能接受但不宜消化，沒有身心參與的主動體驗(yàn)，難以內(nèi)化為自我的一部分。而隱性體育課程能激發(fā)大學(xué)生的親自參與體育活動的情感，讓大學(xué)生在自覺參與的課外體育活動中無意識地接受德育教育，這樣的德育教育方式往往對大學(xué)生的內(nèi)心能產(chǎn)生更深刻的刺激，更容易被大學(xué)生內(nèi)化和吸收，對大學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

2.3 隱性體育課程的影響結(jié)果

隱性體育課程確實(shí)對大學(xué)生的道德成長能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用，但對其影響的深度和廣度難以用數(shù)據(jù)的定量方式進(jìn)行評價，隱性體育課程除了增強(qiáng)體質(zhì)，還體現(xiàn)于對大學(xué)生的精神范疇進(jìn)一步提升，如意志品質(zhì)、行為規(guī)范等方面，它有異于顯性的道德教育教學(xué)，也不能決定學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗，容易被人們忽視，使得其德育教育功能被淡化，甚至被異化。由于隱性體育課程的德育教育因素貫穿于整個活動過程中，對大學(xué)生個體產(chǎn)生難以言表的作用，它可以對大學(xué)生的心理情緒起到疏導(dǎo)宣泄的作用；通過大學(xué)生遵守體育運(yùn)動的規(guī)則規(guī)范約束自己的行為，通過共同的努力拼搏贏得比賽或使比賽順利的舉行形成趨近的世界觀、價值觀。正是通過這些無聲的影響，使隱性體育課程形成對大學(xué)生的道德認(rèn)知的導(dǎo)向作用、道德情感的疏導(dǎo)作用、意志品質(zhì)的錘煉作用、道德行為的規(guī)范作用、大學(xué)生心理品質(zhì)的完善作用。因此，隱性體育課程是富有滲透性的一種隱性教育影響，這也是德育非課程教育重要途徑，也是德育課程教育的重要載體和補(bǔ)充。

3 隱性體育課程實(shí)施德育教育的有效途徑

隱性體育課程建設(shè)以顯性體育課程教學(xué)為主導(dǎo)，以高校內(nèi)外體育比賽為主線，積極研究顯性體育課程教學(xué)和隱性體育課程之間的有機(jī)結(jié)合，逐步完善隱性體育課程的德育教育功能，與顯性德育課程共同發(fā)揮高校學(xué)科課程育人的教育功能，從而建構(gòu)高校德育教育的課程一體化體系，使校園體育文化建設(shè)中潛在的德育教育因素轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)效性的非課程德育教育途徑之一。

3.1 挖掘顯性體育課程教學(xué)中潛在的德育教育因素

關(guān)于課堂教學(xué)與學(xué)生思想品德教育的關(guān)系，德國教育家赫爾巴特有一段名言“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)把德育目標(biāo)與體育健身目標(biāo)相互融合貫穿始終，拓寬體育學(xué)科獨(dú)特的育人功能。知識能改變命運(yùn)，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)更多的知識來提高自身的專業(yè)水平、綜合修養(yǎng)，因此，要拓展高校體育課程的德育教育功能，必須要挖掘隱形體育課程中潛在的德育因素。譬如在體育鍛煉和體育競賽過程中體現(xiàn)的堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)、奮勇爭先的意志品質(zhì)，在體育課程的知識學(xué)習(xí)中滲透的人生觀和價值觀的德育教育因素，對有效實(shí)施德育課程具有積極的促進(jìn)作用。

3.2 優(yōu)化校園體育文化環(huán)境，積極開展校園體育文化活動，拓展德育教育路徑

3.2.1 校園體育宣傳媒體為載體的德育教育功能充分利用大學(xué)生課外體育活動這一隱性體育課程載體，積極開展校園體育文化宣傳活動（如體育運(yùn)動大會、體育節(jié)、體育知識競賽、體育講座、體育征文比賽、校際體育邀請賽等的宣傳），找出適合本校辦學(xué)特色的大型校園體育文化活動，弘揚(yáng)發(fā)生在高校體育文化活動中的先進(jìn)事跡，作為德育教育的資源，有的放矢地開展德育教育工作，以增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性，提高高校隱形體育課程德育功能的效果。這些校園媒體傳播會成為對大學(xué)生實(shí)施德育教育的神來之筆。

3.2.2 校園體育比賽活動為載體的德育教育功能高校豐富多彩的體育比賽活動是對校園文化宣傳的有力推動，以校園全方位的體育競賽為媒介進(jìn)行德育教育工作，是加強(qiáng)德育工作的延展性建設(shè)，對高校德育工作會起到推波助瀾、錦上添花的奇效。

3.2.3 體育社團(tuán)作為德育教育載體的優(yōu)勢自愿參加社團(tuán)的大學(xué)生具有自我教

育、自我管理、自我服務(wù)的特點(diǎn)，高校多樣化的社團(tuán)對大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力和影響力，體育社團(tuán)也不例外。通過體育社團(tuán)活動對大學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以提高德育教育的針對性和實(shí)效性。積極組織、培育、管理好大學(xué)生體育社團(tuán)，充分利用體育社團(tuán)開展德育教育，發(fā)揮其在加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生成才就業(yè)等方面的重要作用，是高校學(xué)生德育工作的一項重要任務(wù)。因此，把大學(xué)生體育社團(tuán)建設(shè)擺在突出育人功能的位置，搭建體育活動舞臺，鼓勵體育活動創(chuàng)新，使體育社團(tuán)成為當(dāng)今時代培育大學(xué)成才的重要渠道。把大學(xué)生體育社團(tuán)納入“德育一體化”育人體系之中，整合高校德育工作相關(guān)部門的資源，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政負(fù)責(zé)制，校團(tuán)委和學(xué)生會組織具體管理，學(xué)校、體育部門共同關(guān)心的體育社團(tuán)工作管理格局。

3.2.4 體育俱樂部為載體的德育教育功能以大學(xué)生為主體，組織自主，活動內(nèi)容自定的大學(xué)生體育俱樂部能使大學(xué)生的社會適應(yīng)能力不斷提高，對大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)是很好的教育方式。體育俱樂部的自覺主動參與不僅可以促進(jìn)大學(xué)生身體抗壓能力的不斷提高，也會促進(jìn)大學(xué)生心理抗壓能力的不斷提升。

3.3 提高體育教師道德素養(yǎng)，建立平等的師生關(guān)系，提升德育的示范性

體育教師是影響隱性體育課程德育功能發(fā)揮的最重要因素之一，因?yàn)闊o論是隱性體育課程的開發(fā)，還是對學(xué)校教學(xué)管理制度的實(shí)施都離不開體育教師。作為隱性體育課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，首先必須要求體育教師具有高尚的人格?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃校渖聿徽m令而不從。”體育教師的授課方式主要是身教言傳，跟大學(xué)生的接觸式最直接的、近距離的，對大學(xué)生的價值觀、人際交往等方面影響較大，不管在課內(nèi)課外，體育教師都應(yīng)注意自己的言行舉止，樹立良好的道德形象。同時，要求教師改變傳統(tǒng)的師生觀，建立民主、平等的師生關(guān)系，體育教師的角色不再是知識和技能的權(quán)威，而是大學(xué)生探求體育和人生新知的指導(dǎo)者，是大學(xué)生成長的引路人。在高校體育活動的師生交往過程中，師生交往比較密切，純粹的語言溝通、動作技能的肢體語言溝通比較頻繁，便于體育教師對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓大學(xué)生在潛移默化中受到德育教育。

4 結(jié) 語

大學(xué)生德育教育工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其育人功能的實(shí)現(xiàn)也必然是多層次、多元化的，大學(xué)生德育教育的載體也必然是多樣化得。雖然每個方法、每種渠道都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但任何一個方法都不可能包打天下，能獨(dú)立完成大學(xué)生德育教育工作的所有任務(wù)。因此，必須綜合利用教育內(nèi)部資源的各種渠道，整合各種德育教育途徑來發(fā)揮作用，大學(xué)生德育教育工作才能獲得良好的效果。

[ 1 ] 趙堅.隱性課程視閾下的學(xué)校德育[ J ].教育科學(xué)，2010（2）：14-16.

[ 2 ] 李加奎.思想政治教育視域下大學(xué)校園體育文化的構(gòu)建[ J ].大家，2012（7）：161-162.

G807.4

A

1674-151X（2012）09-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.053

投稿日期：2012-07-22

郭守康（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。