福建 鐘建龍

引言：泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！蔽乙瞿菤g快高歌流動的水，使那些千姿百態(tài)、色彩斑斕的小石頭們在我的撫摩中，在我的浸潤下更光亮更美麗。

案例一：扎扎實實的范讀

《去年的樹》是以對話為主的童話故事。眾多的對話如何設(shè)計才能讀出神采、讀出韻味、讀出旨趣？我認(rèn)為可以采用對讀課文、角色對換、示范朗讀的方式。下面就是老師采用的師生對讀形式：

師：看同學(xué)們讀得那么投入，老師也來試試，可以嗎？這樣吧！你們當(dāng)主角，我當(dāng)配角吧！

師：你們的朗讀讓我深深感動，那我又讀得怎樣呢？我自認(rèn)為讀得還不錯，我真想聽聽你們的表揚。

生：（略）

師：你們這樣表揚我，我真高興。那你也試試！

[曾有一度，我在課堂上不敢范讀，為什么？原因簡單，新“課標(biāo)”不是提倡“自讀自悟，自主探究”的學(xué)習(xí)模式嗎？所以，當(dāng)學(xué)生讀不出節(jié)奏、韻味時我仍不敢張口，唯恐會給自己扣上越俎代庖的帽子。其實不然，今天林老師大膽地回到語文課程的原點——范讀，巧妙的范讀，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了漫無邊際的天馬行空。]

案例二：別出心裁的回讀

以前我一直以為，文章的主題是由老師在課末點明，學(xué)生抄在書上，并“大聲”讀讀，教學(xué)任務(wù)就算落實了。多次聽課后，讓我漸漸明白，課堂需要大雪無痕地切入主題。我在《去年的樹》教學(xué)中也做了這樣的嘗試：

師：小鳥啊，你剛從千里之外的南方飛回來，一路顧不上喝一口水，你停下歇會吧！

師：小鳥啊，樹在哪兒誰知道，這豈不是大海里撈針嗎？你放棄吧！

師：小鳥啊，就算你找到了大樹，它也未必還認(rèn)得你，還是別找了！

[文章不是無情物，學(xué)生更不是無情人。我們要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，做到潛心會文，披文入情，就會發(fā)現(xiàn)文本是生動的、跳躍的，而后找準(zhǔn)文章的切入點。我設(shè)計了一次次對話就如一次次鑿井，一次次對話就是一次次情感的噴發(fā)，噴出的是誠信貴如金的清泉。]

師：正因為鳥兒耳邊一直縈繞著自己曾經(jīng)許下的諾言，因為它曾說過——“我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：怪不得鳥兒會百折不撓地尋找，因為它曾經(jīng)說過——讀（同上）

師：就算樹在天涯海角，鳥兒用一生也要找到它，因為它曾說過——讀（同上）

師：正因為它時時刻刻記著自己曾經(jīng)許下的諾言，它才會堅持不懈地一遍遍地尋找（讀小鳥3次詢問的話）。

案例三：充滿個性的解讀

《柳樹醒了》一文第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了?！?/p>

一生讀得聲情并茂。

師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節(jié)。

生1：老師，我想這樣讀！”

師：你想怎樣讀呢？

（生讀，他故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）

師：你為什么把兩個“梳著”讀得一個快一個慢呀？

生1：因為春風(fēng)吹的時候，有時大一些，有時小一些，我覺得它給柳樹梳頭的時候一定是有時候快，有時候慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢。

生2：是的，昨天我放風(fēng)箏的時候，春風(fēng)就是一會兒大一會兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來。孩子們一下子都鬧開了。

師：你說得很有道理，看來你是個觀察非常仔細(xì)的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，請你再把這一小節(jié)來讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺了）

師：小朋友，請你再去讀一讀這一小節(jié)，你覺得應(yīng)該怎么讀就怎么讀，當(dāng)然要有自己的理由。

生3：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。

生4：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。

師：為什么？

生4：我覺得“梳著梳著”也應(yīng)該讀得輕輕的，因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼，我想春風(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。

生5：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服 ……

師：就讓我們帶著自己的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！

[沒有音樂，可是所以人的心靈深處都響起了和諧的樂聲——這是天籟，是造物主賦予我們的自然之音、人性之音?！笆嶂嶂笔且粋€抽象靜止的語言符號，但我搭設(shè)平臺激活了孩子們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動自己的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進(jìn)行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著孩子靈動的生命。學(xué)生的生活體驗越獨特，他建構(gòu)語文意義的方式也就越獨特。]

母語是可親的，優(yōu)秀的語文老師都懂得，觸摸母語的最好辦法是朗讀。快樂地誦讀意韻靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的兒童文學(xué)名著，何其幸福！當(dāng)清脆有力的范讀聲、柔美敦厚的回讀聲，送出這古老而清新的語言文字時，讓學(xué)生也好，讓老師也罷，都情不自禁沉醉其中。像小草依著風(fēng)的方向翩翩起伏，如舞者跟隨著樂的節(jié)奏婆娑婀娜。這是兒童學(xué)習(xí)語文的節(jié)奏，也是潮起潮落、生生不息的大自然的節(jié)奏。我們就這樣一步步地引著孩子們的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，讓朗讀蕩滌心懷。