湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱澍清

近年來出現(xiàn)的社會(huì)“技工荒”與職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾，是技能勞動(dòng)者、尤其是高技能人才質(zhì)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求矛盾的體現(xiàn)。當(dāng)前我國的職業(yè)教育仍然是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育整體實(shí)力不強(qiáng)，距離國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)技能型人才的需求還相差很遠(yuǎn)。但在職業(yè)教育的改革研究與實(shí)踐中，各個(gè)層次的職教往往各行其是，缺乏人才培養(yǎng)的整體思路和系統(tǒng)培養(yǎng)方法，本文將高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)放在現(xiàn)代職教體系之中，以整體提高會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為戰(zhàn)略目標(biāo)，探討在中高職有效銜接要求下的高技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式改革。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次的技能型人才有特定需求，各層次人才培養(yǎng)應(yīng)形成分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局。在內(nèi)涵建設(shè)中，一般而言，中職教育以保證規(guī)模、深化專業(yè)和課程改革、整合辦學(xué)資源等為重點(diǎn)，高職以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制機(jī)制為重點(diǎn)。但我國當(dāng)前的中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面存在或脫節(jié)或不融通或同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，影響了職業(yè)教育人才質(zhì)量的整體提升。

為了深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)有體系中的問題，我們面向會(huì)計(jì)專業(yè)任課教師和來自中職、目前就讀于高職的二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，目前中高職教育在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域不銜接、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象十分突出，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度不明顯

一方面是中高職各自對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位研究不夠，另一方面在中高職培養(yǎng)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)方面缺乏協(xié)調(diào)性研究。目標(biāo)定位研究的缺失使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)失去了明確方向。

1.2 課程體系重復(fù)交叉，層次結(jié)構(gòu)不明顯

會(huì)計(jì)專業(yè)課老師通過比對(duì)中高職課程體系發(fā)現(xiàn)，專業(yè)核心課程區(qū)分度很小，例如均開設(shè)了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“電算會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”“出納實(shí)務(wù)”等課程。

1.3 高職實(shí)踐教學(xué)體系不完善，目標(biāo)指向不明確

中職會(huì)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)技能操作的重要性，特別重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。反觀高職會(huì)計(jì)教育，盡管強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，但并沒有建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，很多課程的教學(xué)方法仍然采用以理論教學(xué)為主、以課堂講授為主的模式，實(shí)訓(xùn)基地的投入在一定程度上還趕不上中職的。

1.4 高職在組織職業(yè)資格考證效果方面沒有明顯高于中職

因?yàn)橹懈呗殨?huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“雙證書”要求基本一致，都要求取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，高職只是鼓勵(lì)獲取“助理會(huì)計(jì)師”資格，并沒有作硬性要求。

2 校準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革的前提

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般應(yīng)包含職業(yè)服務(wù)方向(就業(yè)崗位)和社會(huì)職業(yè)角色(職業(yè)資格)兩個(gè)內(nèi)容，應(yīng)清楚地表達(dá)三層含義：面向的行業(yè)企業(yè)、工作的崗位及崗位群、培養(yǎng)的核心能力。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，中高職畢業(yè)生的職業(yè)服務(wù)方向和社會(huì)職業(yè)角色基本一致，大多為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主要就業(yè)領(lǐng)域和初始就業(yè)崗位主要是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活性服務(wù)業(yè)和中小企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)核算等；但高職學(xué)生的發(fā)展崗位群相對(duì)更加寬泛，可以擴(kuò)大至中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)助理、會(huì)計(jì)咨詢、稅務(wù)代理崗等崗位。中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位的區(qū)分主要是職業(yè)能力培養(yǎng)到什么程度的區(qū)別，這也影響到了在就業(yè)崗位中的職業(yè)角色。從職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次看，中職還屬于高中階段的教育，培養(yǎng)的是技能型人才，在職教體系中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高職則屬于高等教育，培養(yǎng)的是高端技能型人才，能發(fā)揮引領(lǐng)作用。在都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，中職學(xué)生的單項(xiàng)技能應(yīng)該更精，應(yīng)成為一線崗位操作能手，目標(biāo)指向應(yīng)該是具有精湛技藝的“藍(lán)領(lǐng)”；而高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力將更強(qiáng)，應(yīng)成為操作群體中的組織管理者，能處理復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，目標(biāo)指向應(yīng)該是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”或“銀領(lǐng)人才”。

根據(jù)調(diào)研和分析，可將高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要面向本省及周邊地區(qū)的中小企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)以及其他非盈利組織，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅、審計(jì)等一線崗位工作，“懂管理、能把關(guān)、擅操作、長(zhǎng)溝通”的高端技能型會(huì)計(jì)人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，既符合會(huì)計(jì)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次性要求，也體現(xiàn)了區(qū)域新型工業(yè)化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的發(fā)展方向。

3 以核心課程為引領(lǐng)，構(gòu)建模塊組合式、疊加互補(bǔ)式和開放式課程體系是整體提高技能型會(huì)計(jì)人才的核心

高職階段的教學(xué)應(yīng)該完成兩個(gè)基本任務(wù)：一是將學(xué)生培養(yǎng)成能基本適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)人。二是將學(xué)生培養(yǎng)成符合上崗條件、具有職業(yè)資格和一定職業(yè)水平的職業(yè)人。因此，中高職課程體系銜接的主要目的有兩個(gè)，一是鞏固、完善中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生的基本素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，通過具有高等教育性質(zhì)的告知性課程、識(shí)記性課程開設(shè)，開拓學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，將其培養(yǎng)成具有接受過高等教育的氣質(zhì)、思維和素質(zhì)的社會(huì)成員，使其成為綜合素質(zhì)更高、社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)的職業(yè)人。二是鞏固操作技能，并按照高職培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，突出綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合技能培養(yǎng)，培養(yǎng)其在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為，促其從技能操作者提升為操作群體中的管理者。

在搭建高職課程體系框架時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，融入會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力課程模塊，明確各模塊對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，使課程體系框架基本能滿足實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在確定課程門類、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

3.1 在橫向上，課程體系要能適應(yīng)職業(yè)調(diào)整與崗位任務(wù)的變化

宜采用模塊化結(jié)構(gòu)，將有關(guān)知識(shí)、能力，按其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，編成相對(duì)獨(dú)立的、便于進(jìn)行各種組合的單元，形成靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)的課程模式，既保持課程體系的相對(duì)完整與穩(wěn)定，又能靈活實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。課程要盡量小型而豐富，課時(shí)不宜太多，要體現(xiàn)較寬的專業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，以保持教學(xué)與社會(huì)發(fā)展變化基本同步，較大限度適應(yīng)就業(yè)需要。

3.2 在縱向上，課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)中高職教育有機(jī)銜接

中高職教育銜接的最后落腳點(diǎn)必定是課程體系的銜接。對(duì)應(yīng)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，中職課程體系是基礎(chǔ)，應(yīng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的底線要求，高職課程體系是中職課程體系的延續(xù)和提升，體現(xiàn)了職業(yè)教育的上限要求。在明確各層次能力模塊基礎(chǔ)上，將中高職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)完整的職業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)，使每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的“單元課程”，明確單元中每門課程前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的形成和職業(yè)能力的提高都能隨教學(xué)進(jìn)程得以延伸和拓展。為此，可采用疊加互補(bǔ)式和開放式課程體系結(jié)構(gòu)，中職的課程應(yīng)該由目前各類中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中最基層(初始就業(yè)崗位)工作所需的知識(shí)、技能構(gòu)成，高職的課程既要考慮學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展需要，又要在層次上體現(xiàn)階梯，既使中高職教育之間的課程具有連續(xù)性，避免重復(fù)性，又能體現(xiàn)發(fā)展性。在制訂高職課程體系時(shí)，還必須充分研究中職課程設(shè)置，對(duì)應(yīng)高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)增加相應(yīng)課程。

3.3 突出專業(yè)核心課程地位，確保職業(yè)資格證書的有效銜接

專業(yè)核心課程直接指向?qū)W生核心技能的培養(yǎng)，應(yīng)覆蓋會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位(群)所有典型工作任務(wù)。因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置與中高職各自的就業(yè)崗位(群)密切相關(guān)。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程一般設(shè)置了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《出納實(shí)務(wù)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《電算會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)操作技能》。在設(shè)置高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程時(shí)，為實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接，應(yīng)從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要出發(fā)，立足會(huì)計(jì)職業(yè)資格(水平)考證需要，設(shè)置核心課程，并按照實(shí)際工作任務(wù)、工作情景組織課程內(nèi)容。因此，高職專業(yè)核心課程應(yīng)以中職的專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)高職發(fā)展就業(yè)崗位需要，增設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等幾門課程予以銜接，這樣，不但能基本滿足實(shí)現(xiàn)各層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要，同時(shí)，能確保職業(yè)資格證書的有效銜接，在保障能獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的基礎(chǔ)上，力求在高職階段能開始或完成助理會(huì)計(jì)師考證，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)水準(zhǔn)和就業(yè)能力的目標(biāo)。

4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

為與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有與課程相結(jié)合，以單項(xiàng)技能、基本技能操作為主的特點(diǎn)；高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)在技能操作基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力相結(jié)合，更加注重綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)和技能處理綜合業(yè)務(wù)的要求更高。為此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以中職實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以從以下四個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

4.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、會(huì)計(jì)崗位技能和行業(yè)通用能力有機(jī)結(jié)合，形成融合了直接上崗、可持續(xù)就業(yè)與升遷崗位的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

4.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、模擬或仿真綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)融入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，形成理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

4.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改革會(huì)計(jì)專業(yè)考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為指引，建立量化的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，重視形成性考核，重視職業(yè)素養(yǎng)考核，建立教師、學(xué)生、社會(huì)參與的多元評(píng)價(jià)體系。

4.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系

通過加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)和利用，改善師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件；通過加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教和教學(xué)制度完善，探索教學(xué)質(zhì)量保障新途徑，切實(shí)提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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