張 捷，張 霞

大學(xué)英語機(jī)考與合作學(xué)習(xí)模式研究

張 捷，張 霞

摘 要：近年來，隨著我國英語四六級考試機(jī)考形式的不斷推行，大學(xué)英語教師為了使英語教學(xué)對學(xué)生機(jī)考有所幫助，也開始將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)。通過對目前大學(xué)英語機(jī)考特點(diǎn)以及教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式來開展教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，有助于推動大學(xué)英語教學(xué)對于合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)問題；優(yōu)化策略

張捷/常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士（江蘇常熟215500）；張霞/常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士（江蘇常熟215500）。

隨著目前我國對于教育改革工作的重視力度的不斷提升，各種新的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)在教學(xué)之中。大學(xué)英語教師為了切實(shí)地提高學(xué)生對于英語四六級機(jī)考的應(yīng)對能力，開始將合作學(xué)習(xí)的模式引入英語教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)模式也確實(shí)為教師教學(xué)提供了極大的幫助。

一、大學(xué)英語機(jī)考的特點(diǎn)

機(jī)考與傳統(tǒng)的四六級考試相比．其變革主要體現(xiàn)在考試方式、題型設(shè)計及題材選擇上。同時也說明，大學(xué)英語四六級考試注重的是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面的考查。全國大學(xué)英語四、六級考試的改革方向與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)一致，不僅實(shí)行機(jī)考，而且還通過考試來引導(dǎo)高校培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力，尤其是聽、說能力，使他們能在今后的工作與社會交往過程中可以使用英語進(jìn)行口頭或書面形式的信息交流。同時，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而可以有效適應(yīng)我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際文化交流需要。實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要手段是建立以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)模式。從實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺，并以此來推動學(xué)生的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 是20世紀(jì)在美國興起的一種新型的教學(xué)理念，國內(nèi)外許多的學(xué)者對該學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法進(jìn)行了深入的研究，比如美國的約翰遜兄弟經(jīng)研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)模式就是在實(shí)際教學(xué)過程中通過小組合作的方式，使學(xué)生可以通過共同的活動最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)模式而言，小組合作應(yīng)當(dāng)是典型的不同成員之間的組合，它是根據(jù)課堂實(shí)際容量的大小，由教師來分組，也可由學(xué)生自己自愿的進(jìn)行組合，但是每一個小組的學(xué)生一般保持在5人左右。每一個合作者之間都必須要遵循一定的合作原則，合作的各方為了能夠取得共同的目標(biāo)，就必須進(jìn)行多方面的相互配合。需要注意的是合作各方都必須具備積極的合作動機(jī)、信息差以及合作基礎(chǔ)。合作各方都可以通過合作活動從對方或者合作者身上獲取一些有用的信息或者優(yōu)點(diǎn)來填補(bǔ)自身的不足或者在信息、能力以及知識等方面的缺陷。通過這一活動，學(xué)生可以有效地得到信息上的拓寬，同時也增長了知識、提高了能力，最終達(dá)到提高英語水平的目的。

三、大學(xué)英語機(jī)考與合作學(xué)習(xí)模式之間的關(guān)系

自2008開始，新四六級機(jī)考在全國54所高校中試點(diǎn)施行，其中以聽力為主的考題占總考題的百分之七十左右，而剩下的百分之三十是閱讀。由此可見，現(xiàn)在的機(jī)考與傳統(tǒng)的筆試相比，能夠更好地檢測出學(xué)生英語應(yīng)用能力，這也標(biāo)志著大學(xué)英語教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試向綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。目前來看，雖然在我國大學(xué)中全面推行四六級機(jī)考尚待時日，但這次改革一定會對大學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正如英國著名的語言測試專家A．Hughes所言：“語言測試會對語言的教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測試，則很可能會導(dǎo)致所有的教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為了測試而做準(zhǔn)備?！币虼舜髮W(xué)四六級題型的改革，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫全方位的能力的培養(yǎng)與考查。若在此過程能夠充分的利用合作方式，通過學(xué)生分組的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不僅有利于寫作能力的提高，而且還有利于學(xué)生整體語言能力的提高。

從本質(zhì)上來講，正是由于當(dāng)前大學(xué)四六級英語考試采用了機(jī)考的形式，無論是考試的方式還是內(nèi)容，都發(fā)生了很大的變化。針對這一問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，大學(xué)英語教學(xué)的理念尤其是方式方法也應(yīng)當(dāng)隨之改變?；谝陨蠈献鲗W(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組通過完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后任務(wù)，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和協(xié)作能力得到較充分的鍛煉，較好地實(shí)現(xiàn)了對知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)的培養(yǎng)，因此在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入合作學(xué)習(xí)的方式，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

四、機(jī)考背景下的大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

（一）以聽促說

1.準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組六人，可設(shè)一名組長。老師根據(jù)機(jī)考的新題型精心選擇材料，比如可選擇校園生活主題的對話、新聞報道以及人物訪談等。課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)介紹和聽力材料相關(guān)的一些背景知識，內(nèi)容要有層次感，同時還要考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)條件。

2.泛聽。泛聽的目的在于讓學(xué)生能夠抓住材料中的關(guān)鍵詞，能夠聽懂其主要的內(nèi)容。小組討論可以縮小組員之間的信息差，彌補(bǔ)信息不足，為精聽作準(zhǔn)備。在此過程中，要充分發(fā)揮小組長的作用。教師要留足時間給學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的宗旨。

3.精聽。教師要對每一個重點(diǎn)的句型反復(fù)的播放和講解，并示范發(fā)音，要求學(xué)生跟著讀和模仿。學(xué)生要學(xué)習(xí)語音語調(diào)，模仿發(fā)音，督促和幫助同一組的成員。

4.朗讀。為使學(xué)生養(yǎng)成自主聽說訓(xùn)練的習(xí)慣，可采取教師主導(dǎo)和課外自主練習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式，讓合作學(xué)習(xí)成員在課外多聽、多模仿錄音，同時還要加強(qiáng)成員之間的互相監(jiān)督和檢查。教師在課堂上要不定期的對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行檢查。抽到學(xué)生的表現(xiàn)情況可記入日常的成績之中。隨著教學(xué)活動的進(jìn)一步開展，學(xué)生會漸漸的養(yǎng)成自覺朗讀的好習(xí)慣，同時也提高團(tuán)隊意識與責(zé)任感。

（二） 以聽促寫

從實(shí)踐來看，四六級機(jī)考試題中的聽力綜合部分主要要求學(xué)生觀看視頻，一般題材會涉及到歷史、教育以及人物等。其中，包括短文寫作和聽寫兩部分。聽寫與四六級考試的筆試復(fù)合式聽寫相類似，從視頻中可摘出一些文字，并留下十個空格，按照正常的語速播放2遍，同時要求學(xué)生填入所需的單詞或者短語的正確形式。短文寫作比較新穎，系統(tǒng)把先前看的視頻截取一段再播放一遍，然后從該視頻中引出一個寫作題目，并要求考生對視頻中所提到的細(xì)節(jié)或者觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（三）以讀促寫

從當(dāng)前大學(xué)英語四六級機(jī)考考試現(xiàn)狀來看，雖然其中的閱讀理解部分仍然保留著傳統(tǒng)的題型，但其分值比例已經(jīng)減少到了百分之三十?？墒沁@并不能意味著閱讀教學(xué)課時一定要因?yàn)榉种档臏p少而減少，教師應(yīng)當(dāng)做到聽、說、讀、寫四者并重。我們知道，閱讀是獲取一門語言知識及技能的重要手段，寫作能力則是學(xué)生掌握語言知識和技能的一種體現(xiàn)。英語水平與應(yīng)用技能的提高，不僅需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更需要合作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，在當(dāng)前的英語機(jī)考背景下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)具有極大的推動作用，英語教師必須對其教學(xué)中存在的問題加以妥善解決，以推動合作學(xué)習(xí)模式的積極教學(xué)作用的順利實(shí)現(xiàn)。

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江蘇省教育廳2011年高等教育教改一般項(xiàng)目 “大學(xué)英語計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測試研究” （課題編號：2011JSJG475)的階段性成果之一

中圖分類號：G642

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1671-6531（2012）10-0084-02

：郭一鶴