張益萍，趙 宇

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

重慶市高職院校開設人文素質選修課現(xiàn)狀分析

張益萍，趙 宇

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

文章通過對重慶市部分高職院校人文素質選修課開設現(xiàn)狀的分析與評價，主要探究存在的問題及原因，并粗略地提出解決的對策與建議。

人文素質；選修課；現(xiàn)狀分析；高職

為把握重慶市高職院校人文素質選修課開設的現(xiàn)狀，課題組采取發(fā)放調查問卷、查閱教學資料、走訪領導和師生等方式，對重慶市六所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)技術學院、重慶工業(yè)職業(yè)技術學院、重慶青年職業(yè)技術學院）開設人文素質選修課的情況進行了調查。通過對搜集資料的匯總梳理，我們發(fā)現(xiàn)，各校領導、師生對開設人文素質選修課大都持肯定和支持的態(tài)度，認為這對于高職學生增加人文知識、增強人文素養(yǎng)、提升人文精神有著積極而重要的意義；各校都比較重視人文素質選修課的開設，有的學校還專門成立了人文素質選修課的機構，負責課程設置、課程目標體系建設等工作；開設的人文素質選修課也受到了大多數(shù)學生的歡迎。這說明，近年來重慶市高職院校人文素質選修課的建設已經(jīng)取得了長足的進展和一定的成績。但是，由于各校開設人文素質選修課時間不長，經(jīng)驗不足，師資力量薄弱等原因，還存在著各種值得關注的問題。

1 人文素質選修課涉及的領域

在調查的六所高職院校中，除一所學校因師資原因只開設了體育類的人文素質選修課外，其他各校開設的人文素質選修課涉及的領域十分廣泛，主要有藝術欣賞類、語言文學類、哲學歷史類、經(jīng)濟管理類、應用心理類、政治法律類和自然知識普及類等，說明各校在人文素質選修課的開設上做了大量工作，給學生的選課提供了很大的空間。但是，諸如經(jīng)濟管理類、自然知識普及類等是否屬于“人文素質”課卻是需要認真思考的，特別是像“財務報表”之類的課程讓人一看就不是“人文素質”課的內容。

出現(xiàn)這種情況的原因恐怕是對 “人文素質”課的理解存在問題。比如一些領導和教師把“人文素質”教育等同為“素質”教育，強調人文素質選修課的開設應做到使學生全面發(fā)展；有些則強調應從學生長遠發(fā)展著眼，開設對于學生比較實用的課程；有的則強調應開設學生感興趣的課程等。由此，造成人文素質選修課“雜而散”的現(xiàn)象。

對于人文素質選修課到底應涉及哪些領域，理清概念是十分重要的。教育部教高司在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（〔1998〕2號）指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指文化素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，“人文”是相對于自然、社會而言的。針對高職教育的特殊情況，我們可以將與人文科學相近的一些社會科學內容納入“人文素質”教育之中，主要是語言、文學、藝術、歷史等。各?？梢愿鶕?jù)實際情況開設自然科學和社會科學的選修課，沒有必要把什么東西都裝進“人文素質”這個筐里。

2 人文素質選修課的師資

除了理解原因導致人文素質選修課的設置出現(xiàn)“雜而散”的現(xiàn)象外，師資問題無疑也是其中一個很重要的原因。大多數(shù)高職院校是屬于理工科性質的，人文素質教育方面的教師較少，要在現(xiàn)有師資狀況下開設滿足學生需求的人文素質選修課，各校確實有些勉為其難。因此，允許和鼓勵非人文素質教育專業(yè)的教師開設人文素質選修課就成為解決師資不足的一種有效辦法。但由于對人文素質選修課定位不準，沒有統(tǒng)一的思路與構想，各校任由開課教師自由開設自己感興趣的課程而疏于管理和引導，出現(xiàn)把“財務報表”之類的課程當作人文素質選修課的情況就在所難免。

從調查的情況看，各校人文素質選修課師資構成比較復雜。在身份上，有人文素質教育專業(yè)的教師，也有非人文素質教育專業(yè)的教師；有專職教師，也有非專職教師。在構成比例上，從事學校行政工作的非專職教師遠遠多于專職教師，非人文素質教育專業(yè)的教師遠遠多于人文素質教育專業(yè)的教師。其主要原因是人文素質選修課學時少，符合學校對行政工作人員基本課時量的限制，許多行政工作人員并不愿意開設人文素質選修課，因為太少的課時仍需付出備課時間，為了掙點課時費或為了今后職稱評定的需要他們才開設；專職教師大多已經(jīng)滿足了基本工作量而不愿開設，開設的專職教師則是因為達不到基本工作量而以開設人文素質選修課來充數(shù)。這樣，雖然各校在課程數(shù)量上解決了問題，但課程質量就很難有保障。而且，從學生反饋的信息看，大部分開設人文素質選修課的教師對于教學還是認真負責的，但個別把開設人文素質選修課當作自己的“副業(yè)”的教師，是不夠認真或特別不認真的，最典型的是有個別“影視文學欣賞”課的教師把課堂變成了影劇院，讓學生看完影視作品后泛泛點評了事。

因此，各校要著重在師資隊伍建設上下功夫。首先，要在人文素質選修課的設置上作明確界定，對教師申請開設的課程嚴格把關；其次，提高人文素質教育教師的人文素質教育水平和能力，加大學習和培訓力度；最后，加強教學管理，從課程開設、教案、授課態(tài)度、課程效果等方面建立一系列管理制度、規(guī)范和評價體系。

3 人文素質選修課的供需矛盾

近年來，各校人文素質選修課在課程內容和數(shù)量上雖然有了長足的發(fā)展，但還是遠遠不能滿足學生的需求。即使在開設數(shù)量最多的某校，也有學生因為想選到自己喜歡的課程而通宵達旦地等待選課機會，由于學校對選課人數(shù)進行了限制，一旦失去機會，他們只有為了學分而選擇其他不太喜歡甚至完全不喜歡的課程；而在只開設了幾門體育類選修課的某校，學生當然談不上有什么選擇余地了。

出現(xiàn)人文素質選修課供需矛盾，除了師資不足等原因外，主要是因為學校在設置人文素質選修課前未及時掌握學生方面的情況。各校人文素質選修課的開設方式基本上是先由教師申報，然后由教學部門審核公布，最后由學生從中選擇。由此造成了“熱門”課程因選課人數(shù)多而不得不進行限制，“冷門”課程因選課人數(shù)少而“流產(chǎn)”的現(xiàn)象。

因此，建議各校在人文素質選修課的設置上，首先應充分考慮學生的興趣愛好，搜集整理學生的選擇意向，然后根據(jù)高職教育和學校教育的實際，科學、合理地調控和引導教師開設相應的課程，最后對開設的課程內容進行宣傳，提高學生對該課程的了解認知度，盡可能地發(fā)揮學生選擇的主動性。

4 人文素質選修課的教材

人文素質選修課教材缺乏是六所高職院校普遍存在的情況。從調查的情況看，個別教師使用自己編寫的教材，少數(shù)教師采用相關專著作為自己的教材，多數(shù)教師則是通過搜集資料寫成教案；學生手上基本上沒有教材。其主要原因是高職院校人文素質選修課起步時間晚，本科院校人文素質選修課教材又不能適應高職院校的情況。但深層次的原因是，學生不愿因人文素質選修課而加重書籍費用負擔，即使個別教師編寫出版了人文素質選修課的教材并在課堂上使用，但如果要求學生購買則有推銷自己書籍的嫌疑，學校也要求教師不要“推銷”自己的書籍或其他書籍。在沒有教材的情況下，教師只有通過講授、板書、課件等形式進行教學，學生則通過作筆記進行學習。但上課忙于作筆記，是否真正領會了教學內容，值得懷疑。走訪中有學生稱，為了便于期末復習通過考核，人文素質選修課成了筆記課，有些學生干脆聽“評書”，考核前才去復印其他同學的筆記。

要解決人文素質選修課教材缺乏的難題，在目前市場經(jīng)濟條件下，確實比較困難。學校可以考慮在資金使用方面向人文素質教育作些傾斜，比如設立人文素質選修課課程建設基金和教材出版基金，鼓勵教師編寫教材，從中擇優(yōu)選用；鼓勵教師擬寫詳細的教案，讓學生復印或拷貝電子文檔，也不失為一種好辦法；個別高職院校通過開設人文素質選修課課程網(wǎng)站，也是非常受學生歡迎的一種形式，這不僅大大彌補了缺乏教材的不足，而且豐富了人文素質選修課的形式，是值得提倡和普遍推廣的。另外，加強校際間人文素質教育合作，資源共享，學分互認也是一種非常值得探索的模式。

5 人文素質選修課的教學形式

由于在課程設置前期做了大量準備工作，各校人文素質選修課的教學都正在正常有序地進行。但目前，各校人文素質選修課的教學形式仍停留在單一的課堂教學方式上，而且主要是傳統(tǒng)的講授形式，即教師邊講邊板書，學生記筆記，或用課件代替板書，或采取師生互問互答的互動形式。其實，人文素質教育絕不僅僅是人文知識的傳授，還包括人文能力的提升、人文情感的培養(yǎng)等內容。因此，人文素質教育完全可以采用靈活多樣的形式進行，學校不宜在管理上一刀切，應鼓勵人文素質選修課教師創(chuàng)新形式，不能統(tǒng)得過死。比如，人文素質教育可以如下形式進行：

組織開展人文素質教育專題講座。學?？山M織在人文素質教育方面有一定影響的教師或校外專家舉辦人文素質教育類的專題講座。

組織學生協(xié)會。鼓勵學生組織諸如名著導讀協(xié)會，影視評論協(xié)會等，邀請相關教師指導。

開展文藝活動。在學校的各類文藝演出中融入人文素質教育的內容，組織人文知識比賽等，讓學生在娛樂的同時，增加人文知識，提升、培養(yǎng)團體協(xié)作、友愛互助等人文能力、人文情感。

組織外出學習或實踐活動。考察愛國主義教育基地，開展學雷鋒等活動，培養(yǎng)學生人文情感，提升人文精神。

另外，學校通過加強人文環(huán)境建設，改善校園人文氛圍，如設置人文景點或雕塑等，讓學生參與“人文校園”的建設。

總之，學校應從整體著眼，允許并鼓勵人文素質課教師采取多種形式進行人文素質教育，廣泛開辟第二課堂，構筑人文素質教育大系統(tǒng)。同時，也應注意避免流于形式的教學活動，這就需要建立起以學生的學習和參與效果來評價教師教學成果的評價體系。

6 人文素質選修課的課程評價

課程評價對于了解課程現(xiàn)狀、總結得失，從而提升課程質量，加強課程建設起著至關重要的作用。各?，F(xiàn)在均建立了教師評價學生、學生評價教師、學校評價教師的所謂“三方評價體系”?！叭皆u價體系”有其明顯的缺陷，但在現(xiàn)有的評價體系中是相對比較完善的。但人文素質教育與其他課程不同，它除了考核學生通過一個階段的學習后，是否掌握了應該掌握的人文知識外，還包括學生的人文能力是否有所提高、人文情感是否得到豐富、人文精神是否得到加強等方面。

目前，由于人文素質選修課同其他課程一樣主要采取課堂講授的形式，因此教師對學生的評價大多也是常用的評價方式，缺乏靈活性和多樣性。多數(shù)學校直接以期末考試成績?yōu)榻Y論，或是以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o為結論；考試方式則主要是開卷考試或閉卷考試?？傊?，是以分數(shù)定優(yōu)劣。也有些比較靈活的，比如用寫論文或讀后感的方式來代替考試，相對來說，可以較全面地考查學生的人文知識、人文情感和人文能力等，但仍是側重人文知識并以分數(shù)定優(yōu)劣。

如果人文素質教育允許采取多種形式的教學方式，如果學校把學生的人文能力、人文情感等也納入人文素質教育的課程目標，當前這種評價體系必須改革才行。但對人文能力和人文情感的考查確實很難操作，往往具有很大的隨意性，這給改革評價體系帶來很大阻力，比如部分教師為爭取下次開設人文素質選修課的生源，故意放松對學生的考評等問題的出現(xiàn)。

學生對教師的評價往往是感性的，通常成為學校對教師評價的一部分，大多數(shù)教師比較看重學生對自己的評價。學校對教師的評價往往是理性的，主要從教案、教學任務完成的情況、教師所任班級的平均成績等硬指標著手。由于這些評價內容太過剛性，說服力不強，很難得到教師認可。更不用說，人文素質選修課還具有不同于一般課程的特殊性，要比較準確地評價人文素質選修課的教學效果，難度更大，但是，學校把方式多樣、比較全面的考評數(shù)據(jù)提供給教師，還是可以讓教師反思教學，從而起到促進其改進教學目的的。

當然，建立完善、科學合理的人文素質教育評價體系需要經(jīng)過長期實踐、探索和反復論證，才能建成的浩大工程，這有待我們進一步地努力探索。

[1]王春艷.重慶市高職院校開設人文素質選修課現(xiàn)狀的調查[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011，（5/6）.

[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學教育評論，2006，(3).

[4]童曼.加強高職院校學生的人文素質教育[J].職業(yè)教育研究，2006，(8).

G718

A

1674－5787（2012）01－0014－03

2012-01-10

本文是教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題“重慶市高職院校開設人文素質選修課的情況調查與對策研究”的階段性成果、課題編號：WJ125YB098，課題負責人：楊莉

張益萍（1972—），男，四川西充人，文藝學碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學院，講師，主要研究方向：文藝理論與批評、高職語文教學與研究；趙宇（1977—），男，江蘇儀征人，教育學碩士，重慶電子工程職業(yè)學院，副教授，研究方向：教育管理和高職語文教學。

責任編輯 周丁力