陳舜孟

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院，浙江金華 321007)

新加坡小組合作學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)及其對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的啟示

陳舜孟

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院，浙江金華 321007)

以學(xué)生為主導(dǎo)的新加坡小組合作學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)激起了體驗(yàn)者思想火花的碰撞，引發(fā)教師對(duì)師生角色定位、教學(xué)組織五個(gè)環(huán)節(jié)理解、學(xué)習(xí)理論熏陶、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的思考，對(duì)中國(guó)高校今后的教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用和借鑒意義。

小組合作；學(xué)習(xí)模式；角色定位

新加坡政府提出要在2015年完成從以“教師”為中心到以“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，即“少教多學(xué)”理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落實(shí)。其較為突出的改革措施是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，還為新加坡新世紀(jì)教育改革與發(fā)展注入了新的活力。近幾年，我國(guó)高校與新加坡高等教育院校對(duì)接及派教師赴新加坡進(jìn)行小組合作教學(xué)方法學(xué)習(xí)體驗(yàn)幾率增多，對(duì)我國(guó)高校教育改革具有積極的借鑒意義。

一、高校教師“小組合作學(xué)習(xí)”模式在新加坡的體驗(yàn)

高校教師參加題為“Engaging Learning,Learner’s Guide”（即有趣的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)）小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)以學(xué)生分享學(xué)習(xí)為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，采取小組團(tuán)隊(duì)合作方式，讓每位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，闡述各自觀點(diǎn)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)并沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)。在討論具體問(wèn)題時(shí)，教師一般不會(huì)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生圍繞在一起進(jìn)行討論，在討論中激辯，在激辯中逐漸靠近真理，在激辯后審視自我。教學(xué)課堂“以天為帳，以地為席”，教學(xué)組織形式非?；顫?，充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性和參與性。課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)員們的培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，注重對(duì)實(shí)踐能力的考察，而不是課本上的理論知識(shí)。每組團(tuán)隊(duì)考試內(nèi)容靈活不一，組織形式多樣，參與中再次感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在分享中獲得更多知識(shí)。

二、新加坡“小組合作學(xué)習(xí)”模式對(duì)教師教學(xué)的啟示

（一）教師角色定位決定課堂教學(xué)理念

在新加坡的教學(xué)體系中，將教師的教學(xué)角色分為講師 (Lecturer)、呈現(xiàn)者 (Presenter)、導(dǎo)師 (Facilitator)三種。講師是以教師為主的角色，教師講什么，學(xué)生就得根據(jù)要求做什么，學(xué)生的意見(jiàn)與反應(yīng)考慮少。呈現(xiàn)者是一種以分享內(nèi)容為主的角色，教師作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，試圖讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)師是以學(xué)生為主的角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

在“Lecturer”理念下，教學(xué)以教師為中心，教師把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被迫接受知識(shí)的。在“Presenter”理念下，教師與學(xué)生之間基本處于一種相互分享觀點(diǎn)的關(guān)系。言者希望聽(tīng)者接受、欣賞其觀點(diǎn)，但不是強(qiáng)迫的。教師要注意內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勇于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在相互交流中產(chǎn)生共鳴，而不用一個(gè)事先框定的答案來(lái)評(píng)判呈現(xiàn)者的對(duì)與錯(cuò)。在“Facilitator”理念下，教學(xué)是完全以學(xué)生為主體的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的選擇都是圍繞著學(xué)生所需進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較高。在這種理念下，教師在教學(xué)中講得最少、備課功夫最深，學(xué)生做得最多。

（二）教師注重教學(xué)組織的五個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)組織五個(gè)環(huán)節(jié)分別是了解學(xué)生需求、準(zhǔn)備教學(xué)資料、準(zhǔn)備教具、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題處理及應(yīng)對(duì)。第一步，教學(xué)主體以學(xué)生為中心，通過(guò)觀察、交流、調(diào)查和活動(dòng)反饋等方式收集信息，了解學(xué)生的需求。第二步，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)資料，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。第三步，根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)備各種教學(xué)用具。第四步，教學(xué)呈現(xiàn)要以學(xué)生為中心，顯示出靈活性和多樣性。第五步，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的處理和應(yīng)對(duì)要有預(yù)見(jiàn)，達(dá)到得心應(yīng)手的程度。這五個(gè)步驟內(nèi)容實(shí)施須秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)在課堂內(nèi)，教師必須通過(guò)事先巧妙設(shè)計(jì)的由學(xué)員積極參與的任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)過(guò)程必須富于邏輯、環(huán)環(huán)相扣，必須在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)本課堂教學(xué)目的。不過(guò)，課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)、對(duì)課堂進(jìn)程和秩序的有效組織和管理就好比浮在水面的冰山一角，而教師大部分的課前準(zhǔn)備工作就如潛游在水下的冰山部分，雖不常為人所見(jiàn)，卻是教師成功進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）教師需要學(xué)習(xí)理論支撐教學(xué)定位

1.“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是美國(guó)的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾美訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果。采用聽(tīng)講、閱讀、聲音或圖片、示范、小組討論、實(shí)際演練、教別人或者馬上應(yīng)用等七種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果試驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住學(xué)到的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)者；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)者。教師只有通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，才能有意識(shí)地改變教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)更為有效。

2.三維學(xué)習(xí)理論

三維要素分別是思考能力、情感動(dòng)機(jī)、社交能力。根據(jù)學(xué)習(xí)者在這三個(gè)維度的信息，可以確定各類(lèi)能力的高低，結(jié)合學(xué)習(xí)理論確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類(lèi)型，如自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變性學(xué)習(xí)、批判性思維。

（四）教師可以做一些與眾不同的課堂活動(dòng)

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化

教師在課堂教學(xué)中實(shí)行簡(jiǎn)約化教學(xué)，把根本性的問(wèn)題或內(nèi)容抓住，其他的則讓學(xué)生自己通過(guò)自主合作探究的方式進(jìn)行。不能將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、瑣碎化，使學(xué)生本來(lái)就不濃厚的學(xué)習(xí)興趣弄得蕩然無(wú)存。

2.教學(xué)道具、場(chǎng)所源于生活

課堂中教師的教學(xué)道具多種多樣，一張小紙條、一團(tuán)毛線、幾張撲克牌、一個(gè)小手帕都可以成為教學(xué)教具。教師通過(guò)各種教具的使用，吸引學(xué)生注意力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以改變教學(xué)場(chǎng)所。如果場(chǎng)所選擇有限，教師可以讓學(xué)生假定教學(xué)場(chǎng)所，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，利用物體轉(zhuǎn)換、障礙物等設(shè)置虛擬場(chǎng)景。

3.小組合作形式、組織與控制靈活不一

小組合作形式多樣，組員之間可以是分享合作、組與組之間合作、原地分享、移位分享等。小組分組方式可以不同。在教學(xué)中可以使用多種方式進(jìn)行分組，如利用報(bào)數(shù)分組、利用圖畫(huà)拼圖分組、根據(jù)糖果不同顏色或種類(lèi)分組、通過(guò)撲克牌進(jìn)行分組，防止學(xué)生組員一直以寢室人員為單位。小組選擇發(fā)言者方式可以不同，小組討論時(shí)由小組推選人員進(jìn)行發(fā)言，并且每次小組推選的人員不能相同。當(dāng)隨機(jī)抽取發(fā)言者時(shí)，可以采用“起鼓傳花”形式進(jìn)行。當(dāng)然，整個(gè)課堂授課過(guò)程中，學(xué)生有任何疑問(wèn)可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)。

4.考核計(jì)算方式可以稍作修改

新加坡教育沿用的是英國(guó)教育模式，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生努力學(xué)到的一點(diǎn)一滴都會(huì)得到老師的肯定，雖然學(xué)生很難達(dá)到滿分，但達(dá)到75分就被認(rèn)為是很優(yōu)秀了。而在我國(guó)的教育模式中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)未能達(dá)到滿分或高分，不易得到老師的認(rèn)可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉可欽.探尋師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域[N].中國(guó)教育報(bào),2010-01-05.

[2]任傳良.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[C]//國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集,2010.

[3]徐偉.構(gòu)建和諧課堂,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)[C]//國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集,2010.

[4]朱軒.杜威的教育思想與新課改理念的比較研究[J].現(xiàn)代交際,2010(1).

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1008-178X（2012）11-0205-02

2012-07-19

陳舜孟（1975-），女，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院副教授，碩士，從事教學(xué)法研究。