高 陽

（長春金融高等專科學校督導辦公室，吉林長春 130028）

高職高專院校教學督導模式的研究與思考

高 陽

（長春金融高等?？茖W校督導辦公室，吉林長春 130028）

自從20世紀90年代中期我國高等教育引進督導這一機制以來，教學督導對提高各高校教育教學水平和教學質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。但隨著教育教學改革的不斷深化，教學督導工作也要與時俱進、向前發(fā)展。目前高職高專院校尚未建立起統(tǒng)一的督導模式，存在著督導范圍不一、職責不明、機制不完善等問題。因此，我們必須創(chuàng)新高職院校督導理念和督導模式，真正發(fā)揮教學督導的職能作用。

教學督導；教學質(zhì)量；督導模式；思考

近些年來，我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，辦學規(guī)模和教學改革不斷深化，教學質(zhì)量成為高職高專院校生存和發(fā)展的生命線。為促進高職高專教育事業(yè)的健康發(fā)展，有效提高辦學的整體水平，各高職高專院校相繼設(shè)置了教學督導機構(gòu)，并且履行檢查、監(jiān)督、指導、反饋、評價、溝通和服務的職責。但是，教學督導的運作機制目前尚處于探索階段，人們對教學督導工作的性質(zhì)、意義理解不同，對其賦予的職能和作用缺乏統(tǒng)一認識。傳統(tǒng)的督導理念和督導模式不同程度地暴露出“督得不深，導不到位”的現(xiàn)象。因此，如何健全教學督導制度，有效發(fā)揮教學督導職能，構(gòu)建科學合理的教學督導模式，已成為教育教學改革發(fā)展中亟待解決的問題，需要我們?nèi)ヌ剿髋c研究。

一、教學督導的性質(zhì)

教學督導是指高校對教學質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估、指導等一系列活動的總稱，它通過對教學活動全過程及教學管理進行檢查、監(jiān)督，掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行分析與指導，從而保證教學質(zhì)量。充分認識教學督導的性質(zhì)、作用和職責對改進教學質(zhì)量、提高工作效能有著重要意義，同時也是創(chuàng)建教學督導模式的首要前提。

當然，我們還要分清教育督導和教學督導的關(guān)系。教育督導是“縣以上人民政府依法對其轄區(qū)內(nèi)教育工作實施的行政監(jiān)督，是教育行政機關(guān)依法對其轄區(qū)內(nèi)學校工作實施的教育行政監(jiān)督”。而教學督導則是“高校為改進教學工作，提高教學質(zhì)量，由學校領(lǐng)導授權(quán)或聘任一些學術(shù)水平較高、教學經(jīng)驗豐富、具有一定教學管理經(jīng)驗、在師生中有較高威望的教授、專家或管理干部，依據(jù)國家有關(guān)教學工作的政策和法規(guī)要求，遵循一定的工作原則和程序，對教學工作以及影響高校教學質(zhì)量的各種因素進行監(jiān)督、檢查、評價和指導等一系列活動的總稱”[1]。所以說，教學督導從性質(zhì)上來說屬于非行政組織，是主管教學的校長領(lǐng)導下的監(jiān)督機構(gòu)，督導人員應該是集教學研究專家、學科專業(yè)教授和教學管理專家為一體的“三統(tǒng)一”體[2]，對學校內(nèi)部教學質(zhì)量的提高有著重大意義。

二、傳統(tǒng)教學督導基本模式及弊端

高職高專院校的教學督導模式至今未能建立起統(tǒng)一的督導模式，尚存在督導范圍不一、職責不明、機制不完善等問題。從管理體制上來看，目前有以下幾種督導模式：一是主管教學校長領(lǐng)導型督導。這種模式的督導“權(quán)力”比較大，評價的最終結(jié)果會第一時間報送校領(lǐng)導，給教師造成較大的壓力；二是掛靠在教務處型的督導。與教務處共同辦公的督導，擁有信息傳遞快、溝通及時的優(yōu)點，但督導的權(quán)威性不夠，做不到督學、督管，只能停留在督教的平面上；三是主管教學校長和教務處共管型督導。這種模式的督導有權(quán)威又很靈活，對緊急情況的處理能力較強，但缺乏系統(tǒng)的督導理念；四是獨立的督導機構(gòu)組織。這種模式的督導具有系統(tǒng)的督導理念和指導思想，由各專業(yè)專家組成，能夠制定完整的評教指標體系，其工作可謂對國家評估的預演。

我們看到，現(xiàn)有的幾種傳統(tǒng)教學督導模式均以聽課作為最主要的督導手段，集中圍繞課堂教學環(huán)節(jié)對教學進行督導、評價，所開展的各項督導活動也是依托于課堂的教學情況來完成。它們雖然對穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量起到了一定的促進作用，但這樣的督導忽略了實踐教學的環(huán)節(jié)和學生反饋機制的建設(shè)，僅僅停留在督導的表面形式上，影響了教師在督導工作問題上的認同感，沒能完全盡到教學督導的職責。所以，我們必須創(chuàng)新高職院校督導理念和督導模式，以充分發(fā)揮教學督導的作用。

三、創(chuàng)新高職院校督導理念和督導模式的思考

教學質(zhì)量是關(guān)乎學校發(fā)展的生命線，是保障學校穩(wěn)步發(fā)展的奠基石。高職院校所要培養(yǎng)的人才是適應于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的應用技術(shù)型與技能型的人才，其專業(yè)設(shè)置與社會需要的工種是直接對應的。因此高職高專院校辦學的理念要以能力培養(yǎng)為核心，注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，學校培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，學歷教育與技術(shù)培訓相結(jié)合，突出對學生動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，高職高專院校教學督導工作就必須要適應這一新形勢，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善，逐步建立一套科學又行而有效的督導理念和督導模式，真正發(fā)揮教學督導的作用。

（一）樹立正確的高職高專院校督導理念

高職院校對學生的教育培養(yǎng)不同于本科院校的教育培養(yǎng)模式，它不是簡單地將本科院校的四年制教學計劃改成三年完成，也不是因為只有三年的學制就可以任意減少對實驗室的投資規(guī)模，降低對學生實踐的教學成本。相反，高職院校的督導理念是要根據(jù)高職院校的辦學定位及指導思想，在順應高職院校教學規(guī)律的情況下，更多地注重對實踐教學環(huán)節(jié)的督導，在學生的動手動腦能力方面加強督導力度，以保證為學生帶著熟練的技能走上社會工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新型的高職高專院校督導模式

1.課堂教學督導

聽課、評課是督導員最日常的督導工作之一，絕不能忽視聽課這種最基本的督導方式，尤其是要重視聽課后的信息反饋機制和整改指導，不能形成只監(jiān)不導、只查不糾的現(xiàn)象。應當在一段時間或每學期期末召開督導座談會，督導員根據(jù)聽課掌握的情況與教師面對面地進行交流、指導，督導員將聽課發(fā)現(xiàn)的問題提出來，由全體教師共同探討怎樣避免再次出現(xiàn)此類問題，同時，也借座談會的平臺讓各位教師暢所欲言，互相交流講課心得，各自取長補短、共同進步。這也避免了同行教師在上報督導材料時總是不好意思給別人打低分、不愿談缺點、更不敢指出錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。督導員不是糾察員、考官，相反是服務員，督導工作的目的是服務于教師，使其更好地提高教學水平、提高自身專業(yè)素質(zhì)，進而提高整個學校的教育教學質(zhì)量，使學校的發(fā)展穩(wěn)步向前。

2.實踐教學督導

課堂教學督導固然很重要，但同時切不可忽視實踐教學督導。因為，高職院校需要大量安排實踐教學課程，把教學最終落實到實踐能力的培養(yǎng)上。針對高職院校實踐教學的督導工作，筆者認為應包括以下幾個方面：督導各專業(yè)是否形成了培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學體系；督導各專業(yè)是否有專業(yè)實驗室和校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)規(guī)劃；督導學生是否在實訓基地受到和用人單位崗位設(shè)置同步的業(yè)務訓練，是否有實習計劃和實習大綱等文件，學生通過實習實訓是否已掌握了基本操作，是否有獨立分析問題和解決問題的能力等等。實踐教學督導對于高職院校來說，應是督導工作中的重中之重。

3.學生的信息反饋機制

學生是全面了解教師授課情況的最佳發(fā)言人，他們對某位教師的評價是相對客觀、公正的。因此，開發(fā)和充分利用學生的網(wǎng)上評教系統(tǒng)，建立學生的信息反饋機制是督導模式中必不可少的內(nèi)容之一。當然，也不排除個別學生由于自己的私心對老師進行不公正的評價，但那僅僅是偶然現(xiàn)象，大多數(shù)學生的心聲還是能夠反映出一位教師的真正授課水平的。另外，督導員還可以適當?shù)亟M織學生開展學生座談會，再進行紙質(zhì)的學生調(diào)查問卷，全面了解學生心中的老師，尊重學生的意見與建議，調(diào)動學生評教的積極性，這樣既可促進教師教學水平的不斷提高，也可大大提高學生的學習興趣。

[參 考 文 獻]

[1]趙菊珊,汪存信.高校教學督導工作回顧與前瞻[J].高教發(fā)展與評估,2008(2).

[2]張景雷,王會來.高職院校教學督導隊伍現(xiàn)狀分析及應對研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報）,2009(4).

G642.0

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1008-178X（2012）11-0211-02

2012-08-17

長春金融高等?？茖W校校內(nèi)資助項目（CJGZ2012LX011）。

高 陽（1983-），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W校督導辦公室助教，從事文藝學研究。