朱曉偉

(武漢職業(yè)技術學院 外語學院，湖北 武漢 430074)

在高校廣泛開展的課程改革中，大學英語似乎并不太被關注?；蛟S其作為公共英語的身份，使得教育管理者將該課程理解為一種必修課而已。從而，目前各學校仍然沿襲了傳統(tǒng)教學模式。對于傳統(tǒng)教學模式，我們可以理解為教師根據現階段教材的體例，逐章完成課程講授，學生在聽課過程中也主要以知識的單向接受者而存在?？疾爝@一傳統(tǒng)模式不難發(fā)現，其不僅與高校教改方向相背離，也不利于大學英語課程地位的建立。其結果，必然導致大學英語課程被人為邊緣化。

針對上述問題，筆者認為，應構建起大學英語與專業(yè)互動下的教學模式。在進行具體構建前，還需要對二者的互動關系進行界定。二者互動關系實現的基礎在于大學英語知識體系與專業(yè)課程相聯系，在此基礎上引導大學英語教學模式的改變。

一、大學英語教學現狀分析

(一)課程設置的孤立性

大學專業(yè)的課程體系編排應遵循整體觀來展開，即各板塊中的課程項目應相互關聯，且各板塊之間的課程子系統(tǒng)也應相互聯系，而形成各自的功能定位。大學英語課程位于專業(yè)素質課程板塊內，并在大一階段開設，為其它課程的學習提供綜合素質支撐。但在實際操作過程中，大學英語的課程設置并未與專業(yè)間形成聯系，而是采取各專業(yè)類別共用一本教材的形式，實施的是通用性課程教學。

(二)課程資料的傳統(tǒng)性

與外教上課不同的是，我國大學英語教師習慣于遵循教材的體例和內容來展開教學活動。這種基于傳統(tǒng)課程資料的課程講授，更加割裂了與專業(yè)之間的聯系。同時，大學英語教材與高中英語教材之間存在著一定的連續(xù)性，即大學階段更突出詞匯積累和閱讀能力等方面，從而使得學生難以形成新鮮感而排斥英語學習。這一點在高職階段的大學英語課堂中表現得尤為突出。

(三)課程講授的程式性

教師的教學狀況很大一部分決定因素來自于他們的教學技巧，以及對大學英語教學目標的理解。從目前來看，課程講授的程式性仍是當前最為明顯的現狀特征。而這種程式化的教學形態(tài)，在青年教師中更為突出。其主要表現為，針對某一新課往往采取單詞學習、課文翻譯、句型講解、習題練習、習題講解的順序來進行。這種類似于高中教學模式的課程講授，自然增加了學生的厭倦情緒。

(四)課程考核的單一性

課程考核是教學循環(huán)的最后一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)之一。目前的考核形式以期末考試為主(甚至部分學校是考查)。這種考核形式不僅存在著單一性的弊端，也使得考核的應試導向削弱了學生的學習意識，并降低了教師對課程開發(fā)的熱情。

二、分析引導下的互動機制設計

上述結合主題所進行的現狀分析表明，當前針對大學英語課程的教改是滯后的。這種滯后性不僅無法挖掘大學英語的潛在功能，也促使該課程不斷陷入尷尬的地位。那么如何建立起大學英語與專業(yè)互動的教學模式呢?以下將以“經管類”專業(yè)為考察對象，從四個方面進行互動機制的設計。

(一)課程設置方面

在建立互動機制時，需要對課程設置進行明確定位。具體而言，大學英語知識應以工具的形式，來幫助學生完成其它課程的學習(如國際貿易、國際物流、外貿英語等)。在這樣的定位下，教師就能主動與專業(yè)課程發(fā)生聯系。另外，大學英語教改是一項系統(tǒng)工程，因此，還需要根據專業(yè)人才培養(yǎng)方向、就業(yè)崗位特征，完成對教材體例的優(yōu)化。

(二)課程資料方面

大學英語與高中英語之間的內容安排應有不同，這也是突出大學英語專業(yè)素質課地位的要求。但在建立互動機制時還應思考一個問題，即如何使該機制的實施具有可操作性及低成本性。為此，針對大學英語課程內容的優(yōu)化，既可以組織教師編撰校本教材(與專業(yè)群相聯系)，也可以保留現有教材而增加校內英語資料的形式。筆者建議采取第二種方式，這樣在教學課時的安排上比較容易把握。

(三)課程講授方面

由于涉及與專業(yè)之間的互動，就意味著需要與專業(yè)知識體系產生聯系。這在課程定位和資料編撰中很好實現，但在授課過程中卻增大了英語教師的負擔。針對這一問題，可以這樣來考慮:課程資料的編撰是圍繞專業(yè)群來展開的，在講授過程中可建立英語教師與專業(yè)課教師之間的信息聯動，通過定期和即時信息交流兩種形式來進行知識補充。這需要學院主管領導牽頭組建信息聯動平臺。

(四)課程考核方面

在不增加學生負擔的情況下，可以在保留現階段期末考試(考查)的基礎上，引入崗位情景考核項目。即以小組為考核對象，給出一個熟悉的崗位情景，讓學生扮演不同的角色，從而對他們的英語綜合應用進行打分。

三、機制設計下的教學模式構建

(一)課程設置定位

盡管上文以經管類專業(yè)為考察對象，談到了課程設置定位問題。但將這一問題展開，仍可以針對工科專業(yè)來進行。筆者對本校畢業(yè)學生崗位需求的特征分析后發(fā)現，針對工科畢業(yè)生的英語要求，更加突出英文專業(yè)文獻的閱讀;針對經管畢業(yè)生的英語要求，則側重于英語口語和聽力方面。這就為課程設置定位提出了明確的路徑指向。

(二)課程資料編撰

前面從兩個方面提到了課程資料的編撰問題，即編寫校本教材和增加校輔資料。對于前者而言，應在學校主管教學領導的牽頭下，形成專業(yè)教師與英語教師的聯動態(tài)勢，從而共同提煉出校本教材中的課文內容要求，以及課后練習的訓練方向。為了增加與專業(yè)之間的互動，還應著重思考課堂實踐訓練的問題。對于后者而言，由于校輔資料的編撰周期較短，且實施成本較低，因此可作為著重采納的措施。但這里需要強調，應界定教材與教輔之間的關系，從而指導教學中的側重點。

(三)課程講授實施

上文已經指出，課程講授效果受到教師教學技巧的決定，從而無法在短時間內得以明顯的提升。但在與專業(yè)課教師進行業(yè)務交流時，將專業(yè)元素引入課文講授之中，能在增強學生興趣的同時，提高大學英語知識傳遞的使用性。不難理解，前者能增加學生的課堂參與度，改變當下的不良狀況;后者則能挖掘出大學英語的衍生功能，從而改善目前所面臨的處境。

(四)課程考核拓展

課程考核的拓展指設計出與專業(yè)崗位技能相聯系的考核方式，如:可將國際貿易中的，與外方人員之間的會話作為考核內容(因為此時學生還沒有學習專業(yè)課，所以應選取他們所熟悉的情景)。當然，考核形式的拓展需要在實踐中來展開，這里也只是談一下筆者的思路。

四、實證分析

目前大學教育過于注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后卻很難適應工作崗位的需要;同時，學生畢業(yè)后在工作崗位與外方進行工作洽談時，常會出現溝通上的障礙。難于適應工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學英語課程都須安排英語口語交際能力的訓練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應以學生未來職業(yè)中的工作過程為導向。針對不同專業(yè)的學生，進行有目的的訓練:(1)在大一第一學期，主要圍繞未來崗位工作過程，設計出一系列具體的場景，讓學生有機會扮演不同的角色(如中方員工、外方客戶、外方海關人員)。教師也應參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調作用;(2)在大一第二學期，應著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即商務談判。在針對商務談判的英語口語訓練時，教師應事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則:議題的內容設計應具有普遍性;預先布置，讓各組學生能有所準備;談判訓練中，教師應及時就英語單詞給予提示。

五、小結

本文認為，在進行具體構建前還需要對二者的互動關系進行界定。即，二者互動關系實現的基礎在于，大學英語知識體系與專業(yè)課程相聯系，在此基礎上引導大學英語教學模式的改變。當前針對大學英語課程的教改是滯后的。這種滯后性不僅無法挖掘大學英語的潛在功能，也促使該課程不斷陷入尷尬的地位。為此，應圍繞課程設置定位、課程資料編撰、課程講授實施、課程考核拓展，來構建大學英語與專業(yè)互動下的教學模式。

[1]張芳玲.影響非英語專業(yè)大學生英語自主學習的因素[J].科教文匯(中旬刊)，2011(1).

[2]余明蘭.制約大學生英語自主學習能力的因素及對策[J].佳木斯教育學院學報，2010(12).

[3]白雪.非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2010(12).

[4]徐靜.大學英語教學環(huán)境下的大學英語自主學習[J].南昌教育學院學報，2010(11).