程春霞

(河南科技大學外國語學院，河南洛陽417000)

體音美專業(yè)大學英語教學中的多元智能導向

程春霞

(河南科技大學外國語學院，河南洛陽417000)

英語教學;藝術生;體育生;多元智能理論

在人類社會中，高等教育既是經(jīng)濟發(fā)展的一種動力，又是終身教育的一個核心組成部分。隨著政治經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步，英語應用能力作為人類認知進步的工具和貿(mào)易交流的基礎工具在教育中所占的比重越來越大，即掌握一種國際語言在21世紀的地球村里和世界市場上將是不可缺少的。體音美三個學科專業(yè)人才的培養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其英語應用水平的高低直接關系到相關人才的整體質(zhì)量和綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育不容忽視的重要內(nèi)核，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

韓愈所著《師說》曾言:師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！盀閹煛笔恰盀閷W”所不可或缺的重要條件，“為師”不僅要求教師具有真才實學，還要求教師應采用適當?shù)慕虒W方法。俗語言:“教學有法，但無定法”，教學方法的有效性不僅取決于它的科學性和時代性，還取決于它的使用環(huán)境的具體特點和合適性。眾所周知，大學中的體音美專業(yè)是大學英語教師最為頭疼的授課專業(yè)，與其它專業(yè)相比，這些學生學在習英語過程中具有自身的特殊性，這些特殊性導致英語教學效果不佳，而影響人才培養(yǎng)的綜合能力。提高體音美專業(yè)學生英語教育質(zhì)量、促進人的全面發(fā)展成為擺在大學英語教師面前亟待解決的關鍵難題。

一、體音美專業(yè)英語教學的瓶頸問題

我國很多高校在專業(yè)設置中都開設有體育、音樂和美術學院，這些專業(yè)的學生由于個性較強，在某些領域具有特長，但是對大學英語課程缺乏足夠興趣，學習自信心嚴重缺失，英語基礎知識和英語應用能力普遍較差，出現(xiàn)了較大的英語學習障礙，進而造成課堂管理困難重重，英語教師教學過程遇到很大阻力，出現(xiàn)教與學雙向停滯不前。究其原因是由于一些歷史因素和現(xiàn)實因素。

首先，體音美專業(yè)學生所接受的高中英語教學與大學英語教學嚴重脫節(jié)。高中體音美培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式重專業(yè)特長而輕文化課，對英語課尤為不重視，長期以來，這些學生英語基礎知識嚴重匱乏，沒有接觸過系統(tǒng)連貫的英語教育，對英語學習的抵觸情緒較強。在進入高校后，大學英語課程語言輸入的難度與學習者極其薄弱的英語基礎間形成了巨大的溝壑，使得英語教師和學生望而生畏，不知所措。

其次，體音美專業(yè)學生個性過強，課堂紀律渙散。這些學生道德修養(yǎng)普遍不高，個人“自由化意識”較強，不喜歡服從教師課堂管理，與教師關系容易形成緊張化趨勢，使大學英語教師在教學管理過程中疲于應付、敷衍了事。長期以來，師生關系逐漸惡化，英語教學質(zhì)量嚴重下滑，形成教與學的惡性循環(huán)。

最后，英語起點低、教學方法的不適當以及各種英語考試過關難度大引起該類學生學習興趣低和自信心不足。他們英語基礎底子薄，大學中的各類英語考試如同一個個攔路虎橫亙在他們面前。在教師“一刀切”教學方法的引領下，多次失敗使得他們對英語學習愈加絕望。

從根本上而言，教育的主要目的是使人作為社會的人得到充分發(fā)展 (聯(lián)合國教科文組織總部，2006)，即強調(diào)“人”的全面發(fā)展。這里的“人”是指所有的人，既包括窮人，也包括富人，既包括不發(fā)達國家和發(fā)展中國家的人，也包括發(fā)達國家的人，既包括文理學習者，也包括體育和藝術類學習者。作為體音美專業(yè)特長生，不僅要學好文化課和專業(yè)課，還要加強自身道德水平的提高，不僅要在專業(yè)領域達到一定的標準，還要在文化、思想和外語等方面符合一定的要求，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育所應具有的基本要求和素質(zhì)教育的職責所在。體音美專業(yè)對英語教學的忽視會直接影響我國相關人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和社會適應性，進而制約人類素質(zhì)整體質(zhì)量的提升和社會變革。

二、多元智能理論概述

在二語學習過程中，學習者英語學習效果參差不齊主要歸因于一些個體差異性因素 (王立非，2009)，如學習風格、學習策略、語言學能、學習智能、學習動機，年齡等，其中學習者的智能分類和智能組合在學習過程中起著不容忽視的作用，受到教育領域和心理學領域?qū)＜液蛯W者的關注。

20世紀70年代至90年代，美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德·加德納開發(fā)了多元智能理論(MI)。該理論認為人類的智能是多元的，包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、人際交往智能、自我反省智能自然觀察智能和生存智慧智能九種 (加德納，2006)。加德納認為，每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出，而其它方面智能表現(xiàn)地相對較弱。教師不應從某一個具體側(cè)面去肯定和否定學生，片面地看待學生和以偏概全會削弱學生學習英語的興趣，也會影響教師教學的積極主動性。

多元智能理論的提出和完善豐富了全世界教育教學理論的內(nèi)涵，與我國所推崇的素質(zhì)教育的理念相一致，為大學英語教師開展多元化的教學活動提供了理論基礎，在藝術類專業(yè)英語教學中起著積極作用。一方面，它有利于增強學生的積極情感因素，使更多的可理解性輸入到達語言習得機制，有利于第二語言習得。這些因素包括學生自信心、動機和焦慮程度等，受到教師教學態(tài)度、教學語言和教學行為等變量的影響和制約，與教師的教學理念和教學認識密切相關。另一方面，該理論為大學英語教師全面認識學生提供了全新視野，能夠形成正確的學生觀，正確認識學生當前智能狀況，采取針對性措施，利用優(yōu)勢智能開發(fā)和彌補劣勢智能，從而提高學生的整體智能水平。

多元智能理論在出現(xiàn)之初主要應用于最低學段教學，后來經(jīng)過教育教學專家的推廣，逐漸運用到中小學、大學及研究生教學階段，橫向推廣層面也延伸至包括英語學科在內(nèi)的很多學科領域，應用范圍呈網(wǎng)狀拓展狀態(tài)，有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ葹榻處煛盀閹煛焙蛯I(yè)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，也使特殊領域英語教育有依據(jù)可循。

三、大學體音美專業(yè)英語培養(yǎng)目標和導向轉(zhuǎn)變

大學英語是面向本科非英語專業(yè)包括體音美專業(yè)大學生開設的一門必修課，大學英語教學大綱則是基于全國高等學校非英語專業(yè)大學英語而制定的、可作為大學英語教學安排、教材編寫、教學質(zhì)量檢查的重要依據(jù)。原《大綱》于1985年經(jīng)高等學校大學外語教材編審委員會、綜合大學英語編審組審定通過，長期以來對我國高等學校非英語專業(yè)英語教學起了很大的引導和推動作用。隨著時代的變化和我國改革開放的進一步深化，社會對英語教學以及英語人才的要求愈來愈高，原《大綱》日益顯露其自身的弊端，相關專家人士對其進行多次修訂，形成了現(xiàn)行的大學英語教學大綱。

新《大綱》既強調(diào)鞏固語言基礎，又重視英語綜合應用能力的培養(yǎng);既反映社會對開放型英語人才結(jié)構(gòu)的真實需求，又體現(xiàn)了學生自身的實際需要，以科學性和實用性為其基本指導原則，以適應政治經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。新大綱的最大特點是依據(jù)地區(qū)以及各高校情況差異程度提出了分級教學目標，從而有利于不同基礎的學生提高英語水平。新大綱有意凸顯實用性原則和因材施教原則，對各專業(yè)進行大學英語教學提供了可參考性建議。一方面，“實用性原則”從高等院校各專業(yè)的發(fā)展實際出發(fā)，以市場需求為導向，使英語教學與專業(yè)特質(zhì)及預期就業(yè)要求緊密結(jié)合，創(chuàng)新各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式;另一方面，“因材施教原則”是春秋時期中國古代教育家孔子提出的一個教學原則，它強調(diào)根據(jù)學習的人的資質(zhì)等具體情況施行不同的教育，即要求教育者深入了解學生、研究學生、熟悉每個學生的特點進而有的放矢地進行教育，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展，因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的精髓，還是現(xiàn)代大學英語教學必須堅持的一條重要原則，是大學英語教師開展分類、分級教學和培養(yǎng)實用性人才所必須遵循的基本教學原則。

多元智能理論的思想內(nèi)核與我國高等英語教育改革思路和大學英語教學大綱的基本要求是一致的，它重視智能的整體性、個體差異、環(huán)境因素和人腦的可塑性，堅持以“因材施教”為核心，是大學英語教學的堅實理論基礎，為高等英語教育的發(fā)展和推進提供了新方法和新思路，更為體音美專業(yè)二語習得開創(chuàng)了行之有效的重要途徑。體音美專業(yè)學生分別在體育、音樂和美術三個領域擁有特長和濃厚興趣，即他們分別在身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能及視覺—空間關系智能三類方面智能比較突出，而他們的語言邏輯智能和邏輯數(shù)理智能等方面處于相對劣勢。大學英語教師在進行本課程教學時會無意識地從學生語言邏輯智能的發(fā)展出發(fā)，肯定語言智能發(fā)展好的學生，而因為學生英語水平偏低就一概否定他們的能力，形成片面的“先入為主”的消極思想，使該領域的英語教學出現(xiàn)嚴重偏差。

教育大計，教師為本，有好的英語教師，才有好的英語教育。新時代的發(fā)展對大學英語教師提出了更高的要求。首先，英語教師能夠全面地、平等地對待每一位學生，維護學生的自尊心和自信心，降低學生的情感過濾效應，提高學生學習積極性;其次，教師應具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和較強的責任心，能夠設身處地地從學生需求出發(fā)，在課前課后對學生進行多次需求分析，有機整合現(xiàn)有教材和語言材料，從學生的學習動機和學習興趣入手，揚長避短，積極開發(fā)學生特長在英語教學中的正面效應，提高學生英語學習興趣;再次，教師應從學生英語水平實際出發(fā)，耐心地對自身教學和學生特點進行反復反思，不斷完善自身教育教學水平，采取多元化教學形式，為學生提供合適的教學內(nèi)容和教學方式;最后，教師應在英語教學中滲透德育方面的內(nèi)容，潛移默化地提高學生思想道德修養(yǎng)和自律性，改善課堂紀律環(huán)境，以創(chuàng)建良好的學習氛圍和健康的師生關系。

總之，多元智能理論是解決體音美專業(yè)英語教學問題的理論依據(jù)，是我國素質(zhì)教育核心問題實現(xiàn)的關鍵，也是我國穩(wěn)步立足于21世紀競爭中不敗地位的不可或缺的因素。

［1］ 聯(lián)合國教科文組織總部．教育:財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，2006．

［2］ 加德納(沈致隆，譯)．多元智能．［M］．北京:新華出版社，2006．

［3］ 王立非．第二語言習得入門［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［4］ 馬建桂，張敬品．多元智能理論視角下的大學英語分級教學新思路［J］．中國成人教育，2010．

［5］ 李鴻杰．基于多元智能理論的大學英語自主學習評價體系構(gòu)建［J］．山西財經(jīng)大學學報，2011．

A Study on MI-Oriented College English Teaching inP．E．a(chǎn)s Well as Music and Fine Arts Major

CHENG Chun-xia
(School of Foreign Languages;Henan University of Science and Technology;Luoyang Henan 417000，China)

English teaching;Music and Fine Arts Major;P．E．Major;MI

Currently higher education plays an important role in economic development and lifelong learning．With the development of economic and science development，as a tool，English application ability becomes more and more important in knowledge improvement and commercial communication．The cultivation of talents in P．E．，Music and Arts Major are indispensible parts in the whole society．Their English competence exerts influence on the improvement of the whole people education，which has important theoretical and realistic significance．

H319.3

A

2095-2708(2012)03-0147-03

2011-11-11