戴 昭

（河北青年管理干部學(xué)院，河北石家莊050031）

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！彪m然《基本要求》沒(méi)有明確提出“職業(yè)英語(yǔ)能力”的概念，但它實(shí)際上要求高職英語(yǔ)教學(xué)必須重視高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)。因此，為了滿足學(xué)生需求、適應(yīng)就業(yè)現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教學(xué)必須改革，使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和職業(yè)英語(yǔ)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出具有鮮明特色和優(yōu)勢(shì)的高職人才。這種教學(xué)理念符合“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展失衡?，F(xiàn)階段，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩部分組成?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，也就是通常我們所說(shuō)的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)，是高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。而職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，則是結(jié)合各專業(yè)特色，與其相關(guān)聯(lián)的行業(yè)英語(yǔ)課程。但是多年來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都處于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相失衡的狀態(tài)，重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)而輕職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)多，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，大都是開(kāi)設(shè)2至3學(xué)期，每周4課時(shí)，只知道學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、閱讀等傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)又都是在高中階段就學(xué)習(xí)過(guò)的。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，壓力大，沒(méi)效率，無(wú)興趣。這樣，課堂教學(xué)也就無(wú)法較好地組織開(kāi)展。與此同時(shí)，適應(yīng)職業(yè)需求的職業(yè)英語(yǔ)課程卻得不到足夠重視，很多高職院校把職業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，課時(shí)往往也只有每周2～3節(jié)，并且大多都是考查課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)后，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也就舉步維艱了。

（二）教學(xué)模式單一，與教學(xué)目標(biāo)不符。我國(guó)高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一些基本技能，根據(jù)相關(guān)專業(yè)需要，側(cè)重加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和交際技能的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。但是，多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還采用單一的教學(xué)模式，以課本為主，強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)；以通過(guò)A、B級(jí)考試為主要目標(biāo)，沒(méi)有突出實(shí)用性和針對(duì)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)死書(shū)、死學(xué)書(shū)”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生潛能的正常發(fā)揮，從而造成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。

（三）師資力量不足。目前，各高職院校從事職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是兩種情況：第一種是由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師繼續(xù)擔(dān)任職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，第二種則是由專業(yè)課教師擔(dān)任職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這兩種情況都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：基礎(chǔ)英語(yǔ)教師雖然具有較高的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但卻缺乏相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。因此，在對(duì)授課內(nèi)容的理解上會(huì)有一定的難度，與學(xué)生的交流上也會(huì)受到一定的限制，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。然而，專業(yè)課教師雖然具有足夠的專業(yè)知識(shí)，可英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法也了解不多，從而也會(huì)影響到教學(xué)效果。

（四）教材質(zhì)量參差不齊。職業(yè)英語(yǔ)教材少，時(shí)效性差，使用對(duì)象定位不清，知識(shí)面不足。大部分教材仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力為目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)，而忽視了選取一些與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，與高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合的不夠緊密。有些教材還缺乏培養(yǎng)交際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

（一）社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展要求全面的復(fù)合型人才，單一的外語(yǔ)專業(yè)人才或是單一的技能型人才都無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近幾年，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多的與某一個(gè)行業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)隨之作相應(yīng)的改變，這就是說(shuō)，我們不僅要通過(guò)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)以打好他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要讓他們學(xué)到一些用得著的職業(yè)英語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，高職院校應(yīng)使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，從而培養(yǎng)出“英語(yǔ)＋技能”型、適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）“以人為本”教育理念的需要。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是要讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠滿足崗位需要，而不是學(xué)、用兩張皮。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程并掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，更要大力加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。既然學(xué)生有希望獲得職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力的主觀需求，我們就有責(zé)任創(chuàng)造出滿足學(xué)生這種需求的客觀條件來(lái)，而使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，就是一種能更加充分地服務(wù)于學(xué)生需求的良好途徑。

（三）高職院校生存與發(fā)展的需要。社會(huì)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的客觀要求和學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的主觀需求給專門(mén)從事高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職院校帶來(lái)了又一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。作為高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，高職院校完全有條件像建設(shè)其他專業(yè)一樣，把職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)作為辦學(xué)特色來(lái)經(jīng)營(yíng)，為院校的生存與發(fā)展再開(kāi)一條新路。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的可行性

（一）管理機(jī)構(gòu)相協(xié)調(diào)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)由高校專門(mén)機(jī)構(gòu)（如公共英語(yǔ)教學(xué)部或基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室）管理協(xié)調(diào)，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般由高校各個(gè)院（系）的專業(yè)教師講授。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的管理部門(mén)應(yīng)該協(xié)調(diào)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教師之間的關(guān)系，組織他們定期召開(kāi)教學(xué)聯(lián)合研討會(huì)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)能夠順利地向職業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡。

（二）教學(xué)方式相協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，就是學(xué)生在教室里聽(tīng)，教師在講臺(tái)上講，教學(xué)手段也僅僅是黑板和錄音機(jī)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，很多院校也開(kāi)始配備多媒體教室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，但這也僅僅是把黑板變成了投影，把錄音機(jī)變成了音響。這種變化只是教學(xué)手段的單一改變，沒(méi)有從本質(zhì)上變革教學(xué)方式，也不能滿足現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)的需求。因此，職業(yè)英語(yǔ)教師要注意職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，在教材和教法中首先要考慮“興趣”、“趣味性”、“多變性”，而不是將其僅作為附加材料。所以，在教學(xué)中就要求授課教師利用各種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式，使其相協(xié)調(diào)。例如：仿真英語(yǔ)情景教學(xué)，任務(wù)型情景教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在各種英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起。

（三）考核方式相協(xié)調(diào)。目前，高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程都是考試課，而職業(yè)英語(yǔ)課程大多是考查課。在兩者相協(xié)調(diào)的前提下，可實(shí)行階段型考核、任務(wù)型考核等多種考核方式，教師也可將平時(shí)成績(jī)（即課堂表現(xiàn)和出勤率）一起記入期末成績(jī)。考核方式不應(yīng)該只注重結(jié)果，而應(yīng)更加注重過(guò)程，使形成性與終結(jié)性相結(jié)合，即：把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)一納入考核體系，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視各種技能之間的銜接。

（四）授課教師相協(xié)調(diào)。前三者的協(xié)調(diào)，無(wú)疑給高職院校的授課教師提出了難題。教師必須要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃和編制符合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的校內(nèi)教材。而這些工作，必須要求英語(yǔ)教師與學(xué)科專業(yè)教師之間的協(xié)商配合。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，而且可以促進(jìn)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)國(guó)際化的不斷發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了更高的要求。高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，逐步形成有特色的培養(yǎng)模式。