肖書珍

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475001）

淺析高校英語教學存在的問題及對策

肖書珍

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475001）

改革開放以來，隨著國民經濟的進一步發(fā)展，我國對外的交流和合作日益加強，使得高校英語教學成為培養(yǎng)對外英語專業(yè)人才的重要基地。但高校英語教育迅速發(fā)展的同時也存在著一些問題，面對新形勢，如何使高校英語教學順應時代的發(fā)展，如何改進和完善高校英語教學的形式，如何培養(yǎng)大學生的綜合素質，如何提高大學英語教學質量等問題，成為當前高校英語教學的一個重要問題。

高校；英語教學；師資力量；教學模式

英語教學始終是我國各階段教學工作的重要組成部分，而作為對外直接輸出專門英語人才的高校英語教學部門顯得尤為突出和重要。目前我國的高校英語教學取得了長遠的發(fā)展，但其中仍然存在著許多問題，為了進一步解決高校英語教學中存在的種種弊端，使高校英語教學工作順應社會與時代發(fā)展的需求，提高高校英語教學的教學質量，本文將在分析目前我國高校英語教學存在的問題的基礎上，提出一些建議與意見，下面就其進行逐一闡述。

一、我國高校英語教學存在的問題

首先，教學的模式單一。長期以來，在我國各個教學階段，英語教學教學方法落后，教學模式單一，在大學英語的教學過程中，也同樣存在這樣的問題。這種教學模式與方法是一種靜態(tài)的教學方式，在整個教學過程中，教師是主體，是知識和經驗的傳授者，學生是客體，是教學內容的被動接受者，所有知識與經驗都是被動的完成，對這種“填鴨式”的英語教學方式沒有任何興趣，甚至反感。此外，隨著高校的逐年擴招，招生人數大幅上升，似的學生素質的良莠不齊，使得高校的英語教學很難達到理想的教學效果。多年來，雖然有的學校及老師為了提高學生的學習興趣，提高教學的質量及教學效果，也會采用一些相應的措施，例如，采用先進的教學設施，激勵課堂的師生互動等手段來輔助教學任務的完成，但這樣的教學模式大多也只是“換湯不換藥”，無法從根本上有所改變，相應的教學效果也不會有太大的提高，而且，在努力嘗試這樣教學模式的同時，也浪費了大量的時間，教學效率也難以得到保證。

其次，高校英語教學師資力量薄弱。一般來說，較高水平的老師才有可能教出較高水平的學生，教學師資力量的強弱直接影響教學水平的高低，所以提高教學質量的一個關鍵性因素在于教師隊伍素質的提高，然而目前我國高校英語教師隊伍的素質普遍較低，教學師資力量薄弱，其中的一個關鍵性因素在于隨著高校的擴招，為了完成相應的教學任務，高校的教學師資隊伍也在不斷的擴大。研究發(fā)現，近年來我國高校的教師隊伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校為了完成教學計劃，在擴大招生的同時，也引入了大量的年輕教師，而這些年輕教師有相當大一部分只是普通院校的畢業(yè)生，沒有從事英語教學的相關經驗，還有的甚至英語的發(fā)音都不標準，這樣就大大得降低了授課的質量與水平，學生們也學不到實用性的知識。

第三，高校英語教材的“單調”性。由于我國高校師生的“僧多粥少”的實際情況，高校英語教師在實際的教學過程中，面臨著學生多、學時少、教學內容多的實際情況。因此，在編寫英語教材時，往往會比較側重于語言知識、篇章結構與詞語的解釋及用法等，在授課時對文章語法結構與語法點的講解又需花費較多時間，而學生則忙于理解記憶老師所講的內容，根本沒有機會運用英語口語回答教師提出的問題。雖然有些高校的教材也經過一定的變化，但畢竟只是換湯不換藥，實際的教學效果甚微。甚至許多學生雖然能夠順利通過考試,但是在與他人用英語交流的時候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學生畢業(yè)以后進入社會,馬上就會發(fā)現考試成績同實際運用之間的差距，還是要耗費時間與精力重新學習。因此，英語教材的弊端，在很大程度上妨礙了高校英語教學質量的提高，也制約著高校的學生英語整體水平的提高。

第四，學生缺乏實際應用能力。目前全國高校英語考試委員會設計和舉辦了四、六級考試，大部分的高校都通過這類的考試來促進在校大學生對英語的學習，提高英語水平，我們不能否認，這類考試為提高大學生的整體英語水平做出的巨大貢獻。但是，我們還必須看到，四、六級考試遠遠不足以檢測學生的英語實際實用能力，從某種程度上說，這類考試就是應試教育的結果，這使得一些學校的老師把重點放到了片面地追求高通過率的應試教育，這在客觀上就降低學生實用英語應用能力的提高，其結果就像很多學生說的：“學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出?！睂W生沒有真正掌握語言的運用技巧，更沒有真正領會那些原本比較簡單的英語單詞組合成語言后的真正含義，也就談不上在實際中的運用能力。再加上很多大學生由于面對一種陌生的語言，缺乏自信心，產生一種畏懼心理，潛意識里認為自己基礎較差，帶有地方口音，擔心發(fā)音不標準、表達不準確，這就導致在以后的英語學習過程中總是保持沉默，這就必然阻礙英語實際應用能力的提高。

二、相應的意見和建議

面對高校英語教學中的種種弊病，我們只有采取相應的措施，才能在順利完成教學任務的同時，向社會輸送大量合格的英語專業(yè)人才，全面地提高學生的整體素質，培養(yǎng)出實際應用型人才。

首先，發(fā)揮現代多媒體的教學優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的教學方法。隨著教學條件的日益改善，我們可以充分利用現代多媒體的教學手段，告別過去教師口頭講述、粉筆板書式的傳統(tǒng)教學方法。目前我國高校大部分仍然采用大班上課的模式，課堂時間有限、學生人數眾多，這些因素直接制約著學生個性的表達，也限制了教師對學生單獨輔導的機會，“因材施教”難以真正落到實處，針對這些情況，我們需要另辟蹊徑，開拓新的教學思路，而多媒體教學可以說在一定程度上彌補這一缺陷。因為現代多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，吸引學生的積極參與互動，從而形成合理的教學結構，達到最優(yōu)化的教學效果。目前國內的相對一部分高校，都陸續(xù)建設配置了現代化的多媒體教室，這樣就為師生之間的互動提供了很好的條件。雖然現代多媒體教室有著無可比擬的優(yōu)勢，但它畢竟只是提高教學效益的外在手段，從根本上提高教學質量，還要靠高素質的專業(yè)師資隊伍。一個高水平、有豐富教學經驗的老師除了能夠充分發(fā)揮多媒體設備的作用和影響外，更重要的是能夠科學合理的組織好教學材料，從背景知識到相關問題，從單詞詞組的學習、訓練，到課文的講解、問題的解答，直至最后的單元檢測等環(huán)節(jié)，都能按部就班、一絲不茍、環(huán)環(huán)相扣的實施下來。在這一過程中，多媒體課件只是起到一種提綱挈領、活躍課堂氣氛的作用，它能夠以最快的速度把最多的知識信息傳遞給學生。不過，我們要注意的是，教師在教學的過程中也不能完全依賴于現代多媒體設備。因為如果教師把所有要講的內容都放到屏幕上去，而不管學生的實際接受能力，其結果還是和傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法相差無幾，雖然教師講了很多，費了很大精力，但結果還是不盡理想。因此，教師在運用多媒體進行教學時，一定要注意量的問題，一方面要提綱挈領，另一方面要重點突出，只有這樣，才能吸引學生的注意力和興趣，讓他們樂于參與整個教學過程，從而順利地實現教學計劃。

其次，加強教師隊伍建設，提高高校英語教學師資力量的整體水平。高校英語教學師資力量的強弱直接關系到高校英語教學效果的好壞，為了提高高校英語教師的整體能力和素質，我們可以從以下幾個方面著手。第一個方面是知識的廣博。古人云“厚積而薄發(fā)”，有專業(yè)教學經驗的人都知道，英語教材涉及社會各個方面的內容知識，包括自然地理，風俗人文，科技文化等方方面面的專業(yè)的或者是跨學科的知識。這就要求我們的教師必須具備廣闊的知識面，完整的知識結構體系，在教課的過程中才能夠旁征博引，把理論與現實很好地結合起來，深入淺出，在傳授知識的過程中，也激發(fā)了學生的學習興趣。第二方面是英語教師要牢固樹立“教書育人”的職業(yè)觀念。大學是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的黃金時期。教師的一言一行，都會對學生產生潛移默化影響。因此，作為學生的領路人，思想及人格上的導師，就必須具有創(chuàng)新性的思維，在培養(yǎng)學生知識能力的同時，還要教會學生怎樣去做人，怎樣做好人，這將直接關系到學生們的未來，影響到他們今后的工作與生活。

第三，因地施教，更具各地情況，編訂相應的高校學生實用教材。早在春秋時期，我國的大教育家孔子就曾提出了“因材施教”的教育理念，這一理念結合到各地的實際教學經驗中，我們不妨稱之為“因地施教”。教育的發(fā)展與經濟的發(fā)展息息相關，然而目前，我們又面對著各個地區(qū)經濟發(fā)展不平衡的現實情況，這就要求我們在發(fā)展教育的時候，不能撇開當地的實際，一味地求先進，經濟的發(fā)展要循序漸進，教育的發(fā)展依然要遵循這一規(guī)則。在高校的英語教學過程中，我們要針對當地學生的實際基礎與接受能力，果斷而又合理地摒棄教育部批準頒發(fā)的普通高等教育教材，而要結合當地的實際情況，編寫出一套真正合適自己的教材。其目的不是別出心裁，而是從實際出發(fā)，真正“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。與此同時，我們的教師在授課的過程中，要嚴格以學生為主體，傾聽學生的意見，了解他們真正需要什么，想學什么，要學什么，才能在此基礎上，教學相長，才能全面地提高教學質量，使學生們有所收獲。

第四，樹立學生信心，培養(yǎng)學習英語的興趣，完善教育教學評估體制。有句話說得好“心多大舞臺就有多大”，學習也是這樣，只有讓學生培養(yǎng)起“自己能學好”的信心，才有可能真正的學好。因此，英語教師在對自己學生的英語水平和需求充分了解的基礎上，給學生充分的自由發(fā)揮的空間。在教學的過程中，盡量營造一種輕松的學習氛圍，幫助學生消除緊張；在口語練習時，從易到難，按照學生的水平高低有意識地把問題區(qū)別開來，從而培養(yǎng)學生的自信。另一方面，教師在教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓他們把英語學習看作是一件可以不斷學到新知識新技能，能夠有新發(fā)現新進步的充滿的樂趣過程。在這方面，教師可以鼓勵學生多嘗試運用英語進行交流，隨著學習的不斷深入，學生會說的英語句子越來越多，直到熟練運用，把英語當成自己的第二語言，使學生逐漸體會到其中的樂趣。也可以引導學生通過英漢兩種語言的對比，讓他們了解到許多與我們文化背景不同的知識，激發(fā)學生的好奇心，從中找到學習的樂趣。

綜上所訴，目前我國高校英語教學工作的改革迫在眉睫，面對新形勢，只有結合當地實際，轉變教學思路，開拓進取，努力創(chuàng)新，才能完成新時期的教學任務,才能為社會輸出高素質的合格的專業(yè)英語人才。

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