田娜娜

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

適合學(xué)生的教學(xué)

田娜娜

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

世界上沒有最好的教育教學(xué)，只有最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”辦學(xué)宗旨的核心就是要求我們所有的教育教學(xué)實(shí)踐都立足于學(xué)生的發(fā)展，善待個(gè)性實(shí)行因材施教，從教材、教學(xué)方式、學(xué)生興趣等方面著手尋求最適合學(xué)生的教學(xué)。

適合；教育；學(xué)生的教學(xué)；因材施教

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的一種實(shí)踐活動(dòng)。只有使教學(xué)適合學(xué)生才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，教育質(zhì)量的提高才能使教育公平真正落到實(shí)處。如何在教育教學(xué)的過程中尋求公平，使教學(xué)過程滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，體現(xiàn)出教學(xué)過程的適應(yīng)性，平等性，以求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的健康成長提供和諧的氛圍，公平的舞臺(tái)。改革教學(xué)組織形式實(shí)行小班化教學(xué)，使教育在有限的時(shí)空內(nèi)涵蓋大多數(shù)學(xué)生，發(fā)揮教育的最大功能，以新的課程理念推進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

一、善待個(gè)性實(shí)行因材施教

教育教學(xué)中存在差異，這是客觀的事實(shí)。問題是我們要面對(duì)差異、善待差異，尊重個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)施因材施教為每一個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展搭建平臺(tái)。無論選擇何種教學(xué)，這種教學(xué)一定要適合學(xué)生的發(fā)展，適合成為最佳的選擇，怎么樣才能做到適合學(xué)生的教學(xué)是如今我們應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

在教學(xué)實(shí)施過程中教師要遵循因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。所謂因材施教，通常是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，以適應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。

每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)觀念中我們認(rèn)為“教學(xué)“即是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。但是從現(xiàn)在的教育中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，那么教學(xué)就難以向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，不僅僅是書本上的知識(shí)還有生活中的技能，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。世界上沒有最好的教育教學(xué)，只有最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。適合的才是最好的。“一切為了學(xué)生發(fā)展”辦學(xué)宗旨的核心就是要求我們所有的教育教學(xué)實(shí)踐都立足于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。

（一）分層教學(xué)

知識(shí)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生，在教學(xué)上采用分層教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)思想、學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，更為重要的是構(gòu)建適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在同一個(gè)班級(jí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異而設(shè)計(jì)不同的授課方案。以基本教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)匕才盘岣邇?nèi)容，適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，以體現(xiàn)因材施教。在這種授課分層的環(huán)境中，學(xué)生相互間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其個(gè)性特長，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，因而會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課堂向著好的方向發(fā)展。

對(duì)學(xué)習(xí)差異的學(xué)生提問時(shí)設(shè)置梯度，基礎(chǔ)內(nèi)容的問題可以回答，對(duì)于那些程度較好的學(xué)生可以提問一些發(fā)散思維的問題，使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且教師在提問后進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)成績好的學(xué)生提出更高的要求，而對(duì)成績相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，并且評(píng)價(jià)語不能是單調(diào)乏味的“很好”、“很棒”、“你很聰明”之類，特別是對(duì)于那些成績不怎么好的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，能夠讓學(xué)生清楚的了解自己的進(jìn)步，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）分班教學(xué)

現(xiàn)在有些學(xué)校在班級(jí)編排的過程中采取分班考試的方法，將學(xué)生按成績分成快慢班。這種做法有些人認(rèn)為是不公平的表現(xiàn)，然而這種快慢班的編排正是適合的教學(xué)的體現(xiàn)。如果將基礎(chǔ)較弱的學(xué)生編排在快班里，無論是從學(xué)生本身還是從教師整體教學(xué)上都是不適合的。學(xué)生跟不上進(jìn)度，教師也不可能為了某個(gè)學(xué)生而放慢教學(xué)速度，這樣學(xué)生就不能享有公平的受教育的機(jī)會(huì)。因此，快慢班的設(shè)置正是因材施教的體現(xiàn)，因材施教是適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的，適合學(xué)生的教育才是最好的教育。

（三）評(píng)價(jià)分層

現(xiàn)在最流行的評(píng)價(jià)方式是考試，注重的是評(píng)價(jià)的甄別、選拔、診斷功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、研究功能?？荚囍皇且环N量的評(píng)價(jià)，考試的直接結(jié)果就是把學(xué)生分成了“三六九等”。在中小學(xué)階段，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，老師能夠“有教無類”地關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，但是到了高中階段，由于客觀因素（利益誘惑）的影響，許多老師更多關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)那些成績很差甚至成績平平的學(xué)生都“棄之不顧”，這些都說明了教育存在著很嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。中小學(xué)是智力塑造的階段，教師應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生特點(diǎn)多采取發(fā)展性評(píng)價(jià)來鍛煉他們的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展智力。

二、滿足學(xué)生群體的需要

在尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法的時(shí)候我們還得注意一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，那就是我們的教學(xué)資源是有限的，在有限的教學(xué)資源內(nèi)我們是無法滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求，我們也不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出一種教學(xué)方法，這是我們面臨的現(xiàn)實(shí)情況。所以我們?cè)诮逃Y源的局限下能夠找到適合部分學(xué)生群體的教學(xué)方法更為現(xiàn)實(shí)和可行，可以說我們某種程度上討論適合學(xué)生群體的教學(xué)更為合適。

要找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)除了要重視學(xué)生所處的教育背景之外，最為重要的還是要找到符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)，適合學(xué)生的教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面縱向上表現(xiàn)為符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而橫向上表現(xiàn)為符合學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)。

（一）教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的學(xué)生適合不同的教學(xué)，這是我們的共識(shí)，適合學(xué)生的教學(xué)一定是符合學(xué)生年齡發(fā)展特征的教學(xué)，但是什么年齡階段適用什么樣的教學(xué)還是值得我們?nèi)ド羁趟伎嫉?，目前我們的教學(xué)過于單一，無論小學(xué)中學(xué)還是大學(xué)都用相似的教學(xué)模式，這顯然不是適合所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，我們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)模式中要以學(xué)生的年齡發(fā)展為中心，不同的年齡階段采用不同的教學(xué)，我們可以借鑒一些先進(jìn)國家對(duì)于不同年齡階段學(xué)生分類教學(xué)的模式來開展教學(xué)，在幼兒小學(xué)階段應(yīng)該以豐富多樣的活動(dòng)課程為中心，這一時(shí)期的學(xué)生教學(xué)模式應(yīng)該多樣化、生動(dòng)化、而隨著年齡的增長學(xué)業(yè)知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們不得不面對(duì)復(fù)雜的學(xué)業(yè)問題，這一時(shí)期的教學(xué)老師應(yīng)該以學(xué)業(yè)為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，最大程度上使得學(xué)生在壓力較小的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，到了大學(xué)階段則教學(xué)更應(yīng)傾向于學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求，以更好的使學(xué)生畢業(yè)后很快能融入社會(huì)，所以適合學(xué)生的教學(xué)要符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)。

（二）教學(xué)符合學(xué)生的性格特征

在橫向上適合學(xué)生的教學(xué)要符合學(xué)生的性格特征，不同性格的學(xué)生理應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，對(duì)于不同性格學(xué)生的分類教學(xué)將會(huì)更加全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格來展開教學(xué)，比如對(duì)于性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)模式以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于性格外向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其外向的性格特點(diǎn)展開教學(xué)，這樣對(duì)于外向的學(xué)生能更好的發(fā)展其性格優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)采用區(qū)別于性格外向?qū)W生的教學(xué)，發(fā)揮其性格內(nèi)向中的一些積極因素，真正根據(jù)學(xué)生的性格和個(gè)性來開展的教學(xué)模式才是真正的適合學(xué)生的教學(xué)。

三、課程理念走向適合學(xué)生

（一）課程生活化，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。課程生活化指的是課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活世界。課堂教學(xué)生活化即指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作學(xué)生日常生活的重要組成部分，意味著課堂教學(xué)既需要關(guān)注個(gè)體的日常生活，又需要去建構(gòu)個(gè)體的可能生活。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化

課改綱要指出：改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改凸顯“主動(dòng)”一詞，一方面展示基礎(chǔ)教育改革理論的根本轉(zhuǎn)變，變“教師為本”，為“學(xué)生為本”，是“對(duì)‘教育要以學(xué)生為本’這個(gè)理論的進(jìn)一步解釋”；另一方面顯示著教育教學(xué)方式的一系列變革，要求教師把學(xué)生的發(fā)展作為一種動(dòng)態(tài)過程。

（三）增加學(xué)生自主選擇權(quán)

目前我國大多數(shù)院校采用的是選課制度。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己專業(yè)中感興趣的課程，以獲得相應(yīng)的學(xué)分。并且，在選擇課程的同時(shí)，也可以選擇自己感興趣的老師的課程。這種自主選擇權(quán)就是適合學(xué)生的體現(xiàn)。只有學(xué)生感興趣了才能夠更加主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)。

四、尋求適合學(xué)生的教學(xué)

教育的根本目的在于提升人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。可是我國的教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的理念和模式束縛。素質(zhì)教育在中國已經(jīng)提倡很多年，同時(shí)也在各地區(qū)實(shí)行推廣，然而就中國現(xiàn)階段的事實(shí)來看，素質(zhì)教育還是僅僅停留在口號(hào)階段。學(xué)校、老師還是推行著應(yīng)試教育。但是應(yīng)試教育不等于是考試教育，素質(zhì)教育也不等同于不考試教育不是完全拋開考試，考試只是一種相對(duì)公平的選拔制度。素質(zhì)教育提倡的是“全面發(fā)展”于是各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班孕育而生。家長對(duì)孩子寄予太高的期望，于是把孩子送進(jìn)各種興趣班，占據(jù)孩子自由活動(dòng)的時(shí)間束縛了孩子的發(fā)展。升學(xué)壓力使得教師在教學(xué)中不得不采取“題海戰(zhàn)”“填鴨式教學(xué)”這就束縛了素質(zhì)教育的發(fā)展。雖然一直提倡素質(zhì)教育，可是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境并沒有達(dá)成共識(shí)，依然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育缺乏可操作性，執(zhí)行者本身也并沒有完全地認(rèn)同素質(zhì)教育，所以致使素質(zhì)教育一直停留在口號(hào)階段。要想尋求適合學(xué)生的教學(xué)，就必須從教材、教學(xué)方式上突破找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

（一）應(yīng)該有適合學(xué)生的教材

根據(jù)學(xué)生的平均水平選用教材?，F(xiàn)在國家給予更多的自主權(quán)在教材選擇方面，各個(gè)省份可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇使用的教材。那么，教材的選擇是不是真的適合學(xué)生就變得尤為重要。以皖北地區(qū)英語教材為例，在2010年前皖北地區(qū)各市普遍使用的是仁愛版教材，但是在新學(xué)期開始時(shí)教材突然改為人教版，這讓許多老師措手不及。教材的格局和內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，不少教師在感覺新鮮的同時(shí)，也表現(xiàn)出了對(duì)教材的迷茫和對(duì)教法的不知所措，不時(shí)地還在沿襲陳舊的教學(xué)方法。而且教材的內(nèi)容和上學(xué)期的內(nèi)容有過多的重復(fù)，這就造成時(shí)間的浪費(fèi)，用新學(xué)期的時(shí)間去復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。老師對(duì)教材陌生又怎能更好的傳授知識(shí)，又如何走向適合學(xué)生。

再以蕪湖地區(qū)為例，現(xiàn)在蕪湖的小學(xué)現(xiàn)采用的英語教材是牛津版英語教科書。如果作為興趣班的教材來說，這套教材內(nèi)容新穎，知識(shí)靈活；但是作為普通小學(xué)教材來使用，我認(rèn)為有不妥之處。該套教材從小學(xué)一年級(jí)開始就出現(xiàn)過多的單詞，然而教材中并沒有涉及音標(biāo)的內(nèi)容。音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)學(xué)生沒有音標(biāo)的概念又怎么能學(xué)習(xí)新的單詞。有些學(xué)生有畏難情緒，一開始就掌握不了單詞對(duì)以后的學(xué)習(xí)也沒有信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。縱觀全套教材，音標(biāo)到五年級(jí)開始出現(xiàn)，這樣在一至四年級(jí)的英語教學(xué)中，老師如果沒有教授音標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生很容易習(xí)慣于錯(cuò)誤的發(fā)音，這樣便很難糾正。所以，要進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)，選擇適合學(xué)生的教材很重要。

（二）應(yīng)該有適合學(xué)生的教學(xué)方式

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)榫椭袊逃默F(xiàn)狀來看，一些學(xué)校因?yàn)橘Y源的局限性還是采取大班教學(xué)的模式。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能兼顧到每一位學(xué)生。那么，選擇適合的教學(xué)方式就顯得尤為重要。以小組形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)是大多數(shù)老師所采用的教學(xué)方式。教師既充當(dāng)著組織者又作為合作者的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到生與生的和諧，小組中選擇一位代表負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的監(jiān)督，這樣便于教師的管理，而且能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并改正出現(xiàn)的問題，使教學(xué)達(dá)到最好的效果，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它既包含師生間的合作、學(xué)生間的合作，學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的合作，在合作學(xué)習(xí)中，教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，積極為學(xué)生提供合作的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。這也是適合學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要方面。

（三）教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，去接受。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)也是教學(xué)的主要任務(wù)。教師在教授的過程中要盡可能的選擇新穎的教學(xué)方法來傳授知識(shí)。比如做游戲、小組間進(jìn)行比賽等方法，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)也利于開展。又如，有些學(xué)生擅長理科有些學(xué)生在文科方面有優(yōu)勢(shì)，那么教師可以通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科上更加強(qiáng)，同時(shí)在弱勢(shì)的學(xué)科上彌補(bǔ)不足。所以，想要找到適合學(xué)生的教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)占有重要位置。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽略了學(xué)生自主的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師總是把上課的內(nèi)容，上課的形式按照大綱要求和學(xué)校規(guī)定死板的教學(xué)，不能夠讓學(xué)生很自由的發(fā)揮，沒有獨(dú)立的空間。和諧高效的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師生交往中的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生各自憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過意見的溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。教師的角色由舊知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化的，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。所以，要想找到適合學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)該讓思想開闊起來，不要拘泥于形式，死板的按照統(tǒng)一的上課模式進(jìn)行教學(xué)。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?cè)谧灾鞯沫h(huán)境下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）適合學(xué)生的教學(xué)還包括尋找適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境

隨著科技的發(fā)展多媒體教學(xué)越來越多的被運(yùn)用于日常的教學(xué)中。今天的教育大多數(shù)強(qiáng)調(diào)抽象符號(hào)在讀、寫、算中的重要性，卻忽略了視覺空間智能方面的內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)校教育有時(shí)把應(yīng)該是通過視覺和聽覺向?qū)W生提供的信息和觀念變成了僅寫在黑板上的語言。多媒體教學(xué)的應(yīng)用可以將知識(shí)通過視覺和聽覺展示給學(xué)生。讓學(xué)生有更直接的感受，這樣對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，多采用寓教于樂的方式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，這也是適合學(xué)生教學(xué)的一種有效途徑。

所以，適合學(xué)生的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生，將學(xué)生作為主體找到適合其全面發(fā)展的途徑和方法，適合學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)。

[1]王建輝.適合的教育，讓學(xué)生煥發(fā)生命活力[J].人民教育，2010（20）.

[2]魏安邦.教學(xué)公平與因材施教[J].教學(xué)研究，2010（4）.

[3]田福安.為實(shí)現(xiàn)教育公平而努力[J].天津教育，2011（3）.

[4]夏正江.論因材施教的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（4）.

[5]魯材岳.適合的才是最好的[N].中國教育報(bào)，2009-11-03.

[6]吳艷軍.適合的教學(xué)模式等于成功了一半[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.29.

田娜娜（1986-），女，安徽宿州人，安徽師范大學(xué)2010級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，主研方向：課程與教學(xué)改革。

2011-09-27