曹祥英

（南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330044）

認知語言學(xué)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

曹祥英

（南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330044）

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是詞匯。基本范疇理論、原型理論、隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用以及意群教學(xué)使枯燥的詞匯教學(xué)變成有趣的教學(xué)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

詞匯教學(xué)；基本范疇；原型；隱喻；意群教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)非常重視詞匯教學(xué)，但是其結(jié)果卻不盡如人意。其原因在于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過分強調(diào)單詞字面意義的教學(xué)，忽視了詞匯的具體運用。認知語言學(xué)理論，如基本范疇、原型、隱喻理論，從認知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律，對提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率有極大的幫助。

一、基本范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基本范疇理論

基本等級范疇是人與自然、社會相互作用最直接、相關(guān)性最大的關(guān)聯(lián)點。在此等級上，大腦的經(jīng)驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學(xué)習(xí)、記憶事物。

（二）基本范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基本范疇使得人們更容易認識和感知外部世界。日常交際中使用頻率最高的就是基本范疇詞匯，也就是我們常說的核心詞匯，因此，語言教學(xué)中的核心詞匯教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)就是對基本詞匯的教學(xué)，學(xué)生想要擴大他們的詞匯量，途徑之一就是掌握基本詞匯。因此，學(xué)習(xí)基本范疇詞匯不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的捷徑，也是老師編教材和詞典的決定性原則。在閱讀理解方面，學(xué)會常用的5000個詞，就能理解97%左右的內(nèi)容［1］3。從此可看出，在英語學(xué)習(xí)中，基本范疇詞占著非常重要的地位。

二、原型理論與英語詞匯教學(xué)

（一）原型理論

認知語言學(xué)運用原型理論（prototype theory）對英語詞匯進行分析，認為在所有相關(guān)的詞義中，有一個具有更為中心或核心的意義，因而成為其它詞義的原型。其它詞義都是在它的基礎(chǔ)上進一步延伸出來的。

（二）原型理論與英語詞匯教學(xué)

原型理論可以應(yīng)用在多義詞義項的詞匯教學(xué)中，例如，對于“pull”來說，原型性較強的義項是那些“拉”、“拖”、和“牽”的義項，因此，“把門拉開”“拉我的衣袖”等是較為典型的義項成員，而“拔牙”、“撕開”、“扯開”的原型性要弱一些。還有“吸引”、“招攬”、“放肆進行”、“行駛”和“費力地前進”等意義都是原型性較差的義項。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師不能只講解詞的具體含義，讓學(xué)生死記硬背，也不能一次講解這個詞的很多個義項，這樣使學(xué)生抓不住重點，從而增加了他們的記憶負擔(dān)。例如，如果把walk作為“行走”，圍繞這一原型讓學(xué)生聯(lián)想它的下義詞：totter（蹣跚），stride（大步走），stroll（漫步），hobble（蹣跚），limp（跛行），tiptoe（用腳尖走），waddle（蹣跚而行），pussy－foot（輕輕地走，偷偷走路），stagger（搖晃地走），hop（單足跳），amble（緩行）等。教師可以首先重點介紹詞匯的原型意義，然后對詞義進行引申。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中可以做到突出重點，靈活學(xué)習(xí)詞匯，不至于盲目背誦詞匯，這樣既能增強學(xué)生習(xí)得詞匯的樂趣，又能減輕學(xué)生背單詞的負擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、隱喻和轉(zhuǎn)喻理論的應(yīng)用

（一）概念隱喻理論

趙艷芳認為，“隱喻思維能力是隨著人的認知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力”［2］102。認知語言學(xué)家Lakoff ＆Johnson認為，在日常生活中，人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經(jīng)歷和表達無形的、難以定義的概念，從而形成了語言中的跨概念的認知思維方式，這種思維方式基本上是在概念隱喻的基礎(chǔ)上進行的。對抽象概念進行概念化的有力的認知工具就是隱喻和轉(zhuǎn)喻，他們在人們的日常語言中有著重要的作用。隱喻是從一個概念（conceptual domain）向另一個概念喻的結(jié)構(gòu)映射。比如，“Argument is war”，論爭這一概念是由戰(zhàn)爭概念比喻說明的［3］。又如，“She attacked every weak point in my argument”.通過這個例子我們可以看出，人們通常是把較為熟悉的、具體的概念域映射到不太熟悉的概念域上，這樣有助于對后者的理解［4］。

（二）概念隱喻理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

一般來說，屬于基本范疇的詞匯通常有著豐富的隱喻意義，生活中常見的事物經(jīng)常被喻指其他意義。如，高興是up，悲傷是down，憤怒、高興和愛能引起身體溫度的升高，例如，“Don’t get hot under the collar.”恐懼會導(dǎo)致出汗或者口干舌燥，例如，“There were sweat beads on his forehead，his hands were damp，his mouth was dry.”學(xué)生在教師的幫助下，能深刻理解隱喻的本質(zhì)，引申出隱喻的深層意義，這樣能充分發(fā)揮他們的想象力。通過對隱喻意義的講解，增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，對學(xué)生記憶和靈活運用詞匯有著不可估量的作用。那么，概念隱喻理論怎樣才能在詞匯教學(xué)中得到運用呢？筆者認為，通過意義聯(lián)想，或者對詞語的引申義的講解。教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，講解詞匯的本義以及其隱喻意義。比如說，英語單詞“Happy”的一個很重要的隱喻意義是離開地面，“Birds”一般來說象征著自由，下面這些例句都表示高興的意義，I was flying high，She was on cloud nine，He seems to be in the sky，I’m flying in the clouds，這樣的詞匯學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增強學(xué)生對詞匯的印象，使詞匯學(xué)習(xí)具有理據(jù)性，從而使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成有趣的語言學(xué)習(xí)。

四、意群教學(xué)（Language Chunk）

Pawley and Syder指出，“要想被接受為本族語人，學(xué)習(xí)者必須建立巨大的語料庫，儲備大量以詞匯為中心的句子部分（lexicalized sentence stems）”［5］。如，What’s up，pop the question，kick the bucket，為了方便記憶和運用，都應(yīng)作為意群來教。在詞匯教學(xué)過程中為了有效利用意群來提高教學(xué)效果，教師首先應(yīng)充分重視句子在單詞教學(xué)中的作用。句子中的習(xí)慣搭配用法（idiomatic collocation）可以提煉出意群。教師在講單詞的過程中應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性習(xí)慣用法、習(xí)語和諺語。通過對詞匯的意群教學(xué)，學(xué)生可以輕易地從記憶中提取意群進行交際，更能活學(xué)活用詞匯。

五、小結(jié)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師注重講解詞匯的具體意義和詞組的搭配，學(xué)生只能被動地接受大量無序的詞匯信息，整個詞匯學(xué)習(xí)過程非常枯燥無味，詞匯學(xué)習(xí)很難達到預(yù)期的效果。為了使詞匯學(xué)習(xí)更有效率，英語教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認知意識，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

［1］汪榕培.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］趙艷芳.認知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［3］Lakoff G，Johnson M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：Chicago University Press，1980.

［4］F.Ungerer，H.J.Schimid An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［5］Pawley A，Syder F.Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nationlike fluency［C］／／In J.C.Richards and R.Schmidt（Eds），Language and Communication.London：Longman，1983.

H319.34

A

1671-8275（2012）03-0066-02

2012-04-03

曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工學(xué)院外語學(xué)院講師。研究方向：教師教育、英語教學(xué)。

九 林