童曉嵐

(湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃石 435003）

論任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

童曉嵐

(湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃石 435003）

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。然而，在肯定其有效性的同時，也不能忽視其存在的問題。文章從教師、學(xué)生、外部條件等三個方面，分析了任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)實施中的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

任務(wù)型教學(xué)法;英語寫作教學(xué);問題;對策

任務(wù)型教學(xué)法是近年來興起的語言教學(xué)方法，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相比有其獨特的優(yōu)勢。本文闡述了任務(wù)型寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，歸納和分析了任務(wù)型寫作教學(xué)法在課堂實施中的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

一、任務(wù)型寫作教學(xué)法的優(yōu)勢

好的寫作教學(xué)方法不僅在于教會學(xué)生創(chuàng)作出完美的文章，更注重創(chuàng)作完美文章的過程。寫作既要重視結(jié)果，更要重視過程，重視交際法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。將傳統(tǒng)的“結(jié)果法”和“過程法”有機結(jié)合才是大學(xué)英語寫作教學(xué)的上策。因此，對于寫作法的研究就從單純的“結(jié)果法”或者“過程法”過渡到將兩者相結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法。

國內(nèi)外學(xué)者的實證研究中大多使用Willis設(shè)計的任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的模式。此模式共分三個階段。“第一個是任務(wù)前階段(pre－task)，即教師介紹本單元的學(xué)習(xí)目的、主題和任務(wù)，然后幫助學(xué)習(xí)者回憶進(jìn)行主要活動時所需要的知識。第二個是任務(wù)循環(huán)階段(task cycle)，即學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論活動，然后將討論的內(nèi)容和結(jié)果介紹給全班同學(xué)。第三個是語言重點階段 (language focus)，即教師引入任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋?！保?］

從上述課堂模式設(shè)計來看，任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中具有以下優(yōu)勢。

1)在學(xué)習(xí)動機方面，任務(wù)型寫作法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。任務(wù)型教學(xué)法符合Spolsky提出的語言學(xué)習(xí)的基本條件，即“社會語言環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)機會”［2］。首先，學(xué)習(xí)者可以在三個不同的階段，在真實的語言環(huán)境中，應(yīng)用目標(biāo)語言進(jìn)行不同程度的練習(xí)。其次，分階段給學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)者短期的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而積累寫作經(jīng)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者長期的學(xué)習(xí)動力。

2)在語言環(huán)境方面，任務(wù)型寫作法能更多地創(chuàng)造語言的運用機會。在任務(wù)型寫作課堂中，學(xué)習(xí)者通過“小組討論——首次寫作——匯報——反饋——二次寫作”的過程，在口頭和筆頭運用目標(biāo)語言進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并且可以從教師和其他的學(xué)習(xí)者那里獲得更好的語言觀點，從而認(rèn)識其錯誤和不足，提高其二次寫作的水平。

3)在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，任務(wù)型寫作法有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個尊重、接納其個人興趣、價值觀和人生目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的情感，思維過程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性、靈活性，有助于提高他們的洞察力?！保?］

二、任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

國內(nèi)外很多學(xué)者雖然在任務(wù)型寫作教學(xué)法的理論和實踐上做了相關(guān)研究，但其研究成果主要集中在任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中有效性的論證上，較少有關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在具體的教學(xué)實施中面臨和出現(xiàn)的問題，及其相應(yīng)對策的研究。

(一)教師的問題

1．認(rèn)識上的誤區(qū)

雖然任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)盛行，但很多教師缺乏對其系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究，因此在課堂執(zhí)行過程中出現(xiàn)了很多理解上的誤區(qū)。首先，有些教師認(rèn)為任務(wù)型寫作法中的任務(wù)就是讓學(xué)生先完成口頭任務(wù)，再進(jìn)行筆頭寫作，因此在課堂上不斷布置寫作和對話的練習(xí)。其次，有些老師認(rèn)為所謂任務(wù)型寫作法就是在課堂上不斷地布置各種任務(wù)，回避或忽略了語法的教學(xué)，忽視了語言的準(zhǔn)確性，而只追求語言的流利。另外，還有些老師誤認(rèn)為寫作“任務(wù)”就是寫作“練習(xí)”。實際上，“任務(wù)”和“練習(xí)”有著本質(zhì)的區(qū)別:“任務(wù)”是有教學(xué)和非教學(xué)的目的，而“練習(xí)”只有教學(xué)目的;“任務(wù)”能產(chǎn)生語言性和非語言性的結(jié)果，而“練習(xí)”只能產(chǎn)生語言性結(jié)果;“任務(wù)”的完成有多種模式和途徑，而“練習(xí)”只是訓(xùn)練單一的語言形式。

2．對任務(wù)設(shè)計認(rèn)識不清

“任務(wù)是在語言教學(xué)中為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。這些任務(wù)的各個方面影響著它們在語言教學(xué)中的運用。這些方面包括目標(biāo)、順序、進(jìn)度、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、評估、語言等?！保?］有些教師設(shè)計的任務(wù)沒有一個明確的目標(biāo)，沒有向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么;對于序列任務(wù)中某一任務(wù)所處的位置，以及完成這一任務(wù)所花的時間沒有前期安排。另一方面，有些教師忽視了學(xué)生的實際水平，設(shè)計的任務(wù)要么過于簡單，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣;要么過于復(fù)雜，超出學(xué)生當(dāng)前的能力太多，使學(xué)生的心理壓力上升，抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)自己的信心。

(二)學(xué)生的問題

1．觀念難以轉(zhuǎn)變

任務(wù)型寫作法是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，而我國的學(xué)生受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)適應(yīng)了以老師為中心的教學(xué)方法，習(xí)慣了“老師講解寫作技巧和詞匯——個人寫作——老師修改”的寫作教學(xué)模式，總是希望老師在課堂上講解更多的應(yīng)試詞匯、語法和寫作技巧。對于任務(wù)型教學(xué)法缺乏清晰的認(rèn)識，不能較好地理解和配合老師完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，反而對老師沒有過多地講解語言知識感到不滿。另外，很多學(xué)生認(rèn)為寫作只是單純的筆頭輸出練習(xí)，只能依靠自己的思維和詞匯來提高寫作水平，認(rèn)為口頭交流的任務(wù)，意義不大，缺乏參與的熱情。

2．“啞巴英語”學(xué)生多

很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。究其原因，一是我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)使很多學(xué)生適應(yīng)了被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，在思想上沒有主動去思考和積極參與活動的意識;二是部分學(xué)生性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)較差，地方口音較重，口頭表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕被老師和同學(xué)嘲笑，或無法支持其表述，因此對老師設(shè)計的任務(wù)望而卻步。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語課堂上總是保持沉默，使得任務(wù)型教學(xué)難以順利展開。

(三)外部條件的限制

1．教學(xué)時間的限制

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)一般每周只有4個學(xué)時。英語教學(xué)改革的趨勢是縮短課堂授課學(xué)時，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就使得本已有限的課堂教學(xué)時間更加緊張。在這有限的時間里，教師既要確保任務(wù)型寫作的3個步驟的實施，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這是相當(dāng)困難的。

2．“大課堂”現(xiàn)象

由于全國各大院校不斷擴招，英語課堂的人數(shù)也逐年增加。這樣的大課堂存在許多問題:人數(shù)多，基礎(chǔ)水平差別大;對教學(xué)資源占有不足，人均占有課堂時間少;師生之間交流和語言訓(xùn)練的機會不足，大班人多，教師難以與學(xué)生進(jìn)行一對一地交流，學(xué)生缺乏語言交流的機會，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)時間中處于旁聽的狀態(tài);組織教學(xué)困難等等。這些都給教師在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)造成了很大的困難。

3．缺乏任務(wù)型教學(xué)法的專門教材

雖然目前的部分教材中有一些關(guān)于任務(wù)的設(shè)計和材料，但任務(wù)型教學(xué)法需要更多的想法、想象力以及課堂組織和計劃，而不能簡單的照著固有的、單一的模式進(jìn)行。這就需要教師付出更多的時間和精力來準(zhǔn)備材料和設(shè)計教學(xué)方法。另外，目前出版的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的書籍僅限于對該教學(xué)法的介紹，而針對如何在課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫各方面能力訓(xùn)練的專門教材比較缺乏。這些也限制了任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的實施。

三、有效實施任務(wù)型教學(xué)的建議

針對上述教師、學(xué)生、外部條件這3個方面存在的問題，筆者對任務(wù)型教學(xué)的有效實施提出了以下幾點建議:

(一)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)盡可能地加強關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)。如果教師不能對任務(wù)型教學(xué)法的概念、特點、原則、模式等有一個清晰的了解，勢必會在其實施過程中產(chǎn)生種種誤區(qū)。其次，相關(guān)教學(xué)院系應(yīng)該邀請經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行教學(xué)方法和理念的講座，或組織老師進(jìn)行相關(guān)話題的探討，分享各自行之有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗。

(二)合理地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

鑒于目前學(xué)生對過級考試普遍感到困難和壓力，教師在設(shè)計寫作任務(wù)時應(yīng)結(jié)合考試作文的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，找到最佳的結(jié)合點。比如，可以對考級的作文進(jìn)行分類，按照不同的類型，設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，既可以熟悉不同的考試題型，也可以積累不同的寫作素材和語言表達(dá);既提高了學(xué)生的寫作興趣和水平，又緩解了他們對考試的焦慮。

(三)合理運用小組活動，提高大課堂教學(xué)效率

以目前的教育現(xiàn)狀，要改變大課堂的教學(xué)局面是比較困難的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的方法來適應(yīng)這種情況。龔亞夫提出:“小組和結(jié)對練習(xí)是任務(wù)型語言教學(xué)的主要活動方式。這不僅在時間上和機會上給其他學(xué)生更多的機會，也有助于減輕學(xué)生心理壓力和增強學(xué)生的自信心。”［3］教師可以在每節(jié)課重點輔導(dǎo)某幾個小組的活動，對學(xué)生進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納共性的錯誤，并對小組任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，給學(xué)生再練習(xí)的機會。這樣不僅兼顧到不同的學(xué)生個體，也提高了大課堂教學(xué)的效率。

(四)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各高校陸續(xù)推行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，使英語教學(xué)的時間和空間得到了擴展。英語學(xué)習(xí)不再受學(xué)時的限制，課堂上無法完成的寫作教學(xué)可以通過設(shè)計課外寫作任務(wù)來完成。教師布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料并運用多媒體制作課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺的資料庫里找到充分的資料來設(shè)計不同的任務(wù)。

［1］ Willis，J．A Framework for Task－Based Learning［M］．New York:Longman，1996:89 －96．

［2］ Spolsky，B．Conditions for Second Language Learning［M］．Oxford:Oxford Universityn Press，1989:27－29．

［3］ 龔亞夫．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2006:156－167．

［4］ 魏永紅．外語任務(wù)型教學(xué)研究:認(rèn)知心理學(xué)視角［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2004:142．

Research on the Application of Task－based Approach to the Teaching of College English Writing

TONG Xiaolan

(School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic University，Huangshi Hubei 435003)

Task － based approach has been widely used in college English writing．Despite its effectiveness，the problems in the implementation should be focused and discussed．The article analyzes the problems caused by students，teachers and external conditions in implementing the task－based approach to the teaching of college English writing，and puts forward the countermeasures．

task － based approach;teaching of English writing;problem;countermeasure

H319

A

1671－7422(2012)03－0068－03

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2012．03．016

2012－03－08

童曉嵐(1978— )，女，湖北蘄春人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯 尹春霞)