雷曉靖

（龍巖衛(wèi)生學校，福建 龍巖 364000）

1 教學評價方式的改變勢在必行

目前中職衛(wèi)校生源雖然充足，但是學生素質(zhì)卻無法保證，學生學習能力欠缺的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)學生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，對英語學習信心不足，心存疑慮，缺乏興趣，甚至存在抵觸情緒。學生課堂注意力不集中、回答問題不積極、作業(yè)完成拖沓、缺乏合作精神等諸多現(xiàn)象都不同程度地影響了中職英語的教學效果。

現(xiàn)行的國家規(guī)劃教材緊緊圍繞中職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等方面都進行了改革和創(chuàng)新；本著學英語是以用為目的，在英語學習的“力”和“量”這兩個方面，我們更應注重的是學生的語言實際運用能力的培養(yǎng)，而不是追求知識數(shù)量的簡單堆積[1]；讓“優(yōu)生”更優(yōu)，讓“差生”激發(fā)起學習英語的興趣，重樹英語學習的信心，越學越好。中職英語不是考試英語，學習中職英語的目的只為今后能有效使用。這就需要改變傳統(tǒng)的以筆試為主的評價方式，采用創(chuàng)新的評價方式。

傳統(tǒng)的英語教學評估方式往往只注重對學生英語基礎(chǔ)知識的考查，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)以及對學習態(tài)度、學習習慣等學習策略的養(yǎng)成；往往只片面重視對學生學習的事后評價，而忽視了對學生學習過程的評價。這種評價方式使學生只片面關(guān)注學習的結(jié)果，因而，一旦考試失敗，就會意志消沉，自信心下降，甚至可能會失去在學習過程中不斷取得進步的機會；同時也容易造成教師在教學過程中喪失全面了解學生、及時改進教學方式、指導和幫助學生提高學習效果的最佳時機。

為了適應目前中職教育發(fā)展形勢的需要，我們采用了多元化的教學評價方式。評價的內(nèi)容不再是簡單地考查學生的語言基礎(chǔ)知識，更注重的是對學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的評價；另外，評價的主體不再只是教師，而作為學習主體的學生也參與到評價中來，這樣更能激發(fā)學生學習英語的興趣，重樹英語學習的信心，堅持學習，在學習中不斷取得進步。

2 多元化教學評價的有效實施

為全面提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們改變了傳統(tǒng)的一次性靜態(tài)考試的評價方式，采用了多元化的評價方式。通過對學生在學習態(tài)度、參與小組活動的活躍度，課堂筆記和課后作業(yè)的檢查批改評分，口語練習以及簡單的基礎(chǔ)知識的考查等方面地綜合，在教學的全過程中對學生實施形成性、診斷性、總結(jié)性評價。關(guān)注學生的學習過程，在評價過程中既重視對學生語言知識與技能的評價，又關(guān)注學生學習方法和態(tài)度的評價[2]。

2.1 英語學科的成績評定

這種多元化的教學評價體現(xiàn)在學生英語學期成績的評定。根據(jù)學生在課堂活動中的表現(xiàn)，通過教師評價、小組評價、學生自評形成最終的學期成績，其中教師評價占70%，小組評價占20%，學生自評占10%。具體見表1。

表1 中職英語學科成績的評定細則

教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測驗成績給出分數(shù)；與此同時，合作小組也進行討論，對本組成員逐一進行評價；學生個人按照平時的課堂表現(xiàn)及學習本單元后的進步情況進行自我總結(jié)，并自評給分。

2.1.1 教師評價 （1）學時指的是上課的出勤情況，包括遲到、早退、曠課等，按每次上課時考勤記錄的情況給分，出全勤為滿分5分。

（2）學習態(tài)度包括英語課堂上的聽課情況、學習用具的準備、課堂行為的規(guī)范情況、課堂作業(yè)的完成情況等。

（3）課堂發(fā)言指積極回答課堂提問，每次回答可獲1分，直至滿分。

（4）課堂筆記的完整性包括能否認真、仔細地做好語言知識點及學習思維的記錄。

（5）課后作業(yè)由教師批改后折算出本單元的具體得分。

（6）口試朗讀“Listening and Speaking”中的對話，朗讀時聲音響亮，感情飽滿；或能背誦該段對話；或表演對話內(nèi)容，這樣每次可獲得滿分15分，每單元進行一次，期末取數(shù)次的平均值。

（7）筆試為隨堂考查本單元的語言知識點及語法等語言基礎(chǔ)知識。

以上7 項（占70%）的分數(shù)由教師評定。

2.1.2 小組評價 小組活動（占20%）的分數(shù)由合作小組進行討論，合作小組為4人一組，在合作態(tài)度、分工協(xié)作、積極交流、合作效果等方面，根據(jù)每個小組成員在小組活動時參與的積極性，能否主動、自覺地參與到小組討論中來，擔任應當擔任的工作；能否體現(xiàn)協(xié)作精神，團結(jié)、協(xié)助本組其他成員，共同完成目標任務的情況，對本組成員逐一進行評價。

2.1.3 自評 自評（占10%）則由學生個人在以下幾個方面對本單元的學習效果做一個評估（見表2）。

表2 學習效果評估（以Unit 9 Getting Around[2]為例）

這樣的評價每單元進行一次，有利于學生在每一階段及時反饋，及時調(diào)整，不斷總結(jié)，不斷進步。本學期學生各單元成績之平均值即為英語學科的學期成績。

2.2 注意個性差異在評價中的體現(xiàn)

在多元化評價中應當注意學生的差異性，評價因人而異，針對不同的學生，評價要求有所區(qū)別。對學有余力的學生，評價應重在他們使用英語表達思想、觀念時的全面性、完整性，適時鼓勵他們提出一些獨到的見解；對于中等生，評價應重在考查他們能否用所學語言知識，盡可能流利地表達自己的想法；對于學有困難的學生，評價應重在鼓勵他們參與學習，努力完成目標任務。在評價過程中，我們應充分考慮中職學生個體的差異，根據(jù)不同的學生，用不同的標準去評價。對優(yōu)秀的學生提高評價標準，對“差生”要降低評價標準，使每名學生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的進步，讓“優(yōu)生”變得更好，“差生”慢慢變好。比如，在聽寫單詞時，對成績好的學生要求全部掌握；而對成績相對差的學生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚至對其降低標準，只要能讀也行。作業(yè)評價時，對“差生”要求只要能按時完成作業(yè)就可以了，作文只要通順、書寫規(guī)范就可以得較高的分數(shù)，對優(yōu)生要提高標準，要求他們不但要盡可能多寫，而且還要講究文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的取舍。

評價時，要用不同的標準、公平的態(tài)度對待每名學生，讓每名學生都有展現(xiàn)的機會。課堂上一定要根據(jù)活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現(xiàn)。相對機械性的對話由成績差的學生來做，創(chuàng)造性的表演由成績優(yōu)秀的學生來做。多創(chuàng)造機會給平常舉手不多的學生，讓他們有機會證明自己的能力。

3 結(jié)語

小組評價促進了學生間的團結(jié)協(xié)作，提高了學生的合作、溝通、協(xié)調(diào)和自主學習的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。學生通過對學習效果自評，促進他們不斷進行自我反思和總結(jié)，在反思中不斷進步。評價的有效實施可以幫助學生及時調(diào)控學習過程，有利于學生終身學習理念的培養(yǎng)。

多元化的教學評價方式從關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生成長，突出的是學生參與學習的全過程，關(guān)注學生的主觀能動性和思想的發(fā)展與變化，重點著眼于學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣是否有所提高，學生在學習中能否互相幫助、共同進步。在評價中對個體差異的關(guān)注更能激發(fā)“差生”的學習熱情。評價既是一種評估，也是一種激勵，由于評價更多的是正面的鼓勵，這可以使學生感到評價是積極的、有意義的學習活動，避免了因評價活動不當使學生產(chǎn)生心理負擔和厭倦情緒。通過評價，使學生體驗到成功的歡愉，調(diào)動了學生的學習積極性，從而促進了學生個體的發(fā)展。多元化教學評價方式的實施，使我校學生不再害怕學習英語，對英語課充滿了期待，甚至在路上遇見教師會主動用英語打招呼，課堂氣氛輕松、愉悅，學生都能全身心地投入到學習中來，從而達到預期的目的。

[1]陳琳.英語：基礎(chǔ)模塊[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.■