涂嵐　廖先鋒

摘要：因材施教是高校教師在學(xué)生工作中最重要的一環(huán)。生活中，如何有效地將此措施運用好是每一位教師目前遭遇到的一項難題。在不同的高校中，學(xué)生扮演著不同類型的角色，他們是教育實踐中的重要目標(biāo)；而與此同時，各高校的輔導(dǎo)員承擔(dān)著的是管理學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)角色。本文著重論述了輔導(dǎo)員如何從因材施教的概念、原則及方式等，對學(xué)生進行行之有效地管理與疏導(dǎo)，從而進一步將因材施教的藝術(shù)手法在高校學(xué)生管理工作中運用的更加完善。

關(guān)鍵詞：因材施教；管理與疏導(dǎo)；藝術(shù)手法

一、因材施教在高校學(xué)生管理工作中的生存原則

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激勵學(xué)生求知的潛能，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，從而促使學(xué)生獲得全面地發(fā)展。在輔導(dǎo)員學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有針對性的思想指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能夠揚長避短，取得更豐富的收獲。因此它主要體現(xiàn)在：

1.物質(zhì)和精神獎勵的結(jié)合在因材施教中的效用。在高校中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)或管理的責(zé)任，在與學(xué)生進行溝通的過程中，將因材施教與精神獎勵進行融合；而其中物質(zhì)獎勵對于特殊學(xué)生可以起到一種催化作用。例如一個經(jīng)常缺課的學(xué)生，通過多次談話溝通達到了一些效果，由此可見，在精神的認可和鼓勵的效用下，再融合一定量的物質(zhì)獎勵，對學(xué)生的進步是一種認同，當(dāng)然這也僅限于偶爾；如果說只有物質(zhì)獎勵或精神鼓勵的單一形式，在一些特例環(huán)境或特殊學(xué)生中不一定能獲得預(yù)期的效果，因此，這種物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的原則并不能頻繁使用；例如一新生，性格內(nèi)向，初到學(xué)校，不喜與人交流，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是散漫和消極，具體體現(xiàn)在不夠認真和積極，還有一個特別的地方，則是他永遠處于自我世界中，輔導(dǎo)員知曉了情況后，先詢問班委，接著又和其寢室的同學(xué)進行了交談，從中獲取了該生的學(xué)習(xí)和生活情況并進行整理；與該生的首次談話，以失敗告終，原因是學(xué)生十問九不答，談話時間只維持了五分鐘，學(xué)生就顯現(xiàn)了不耐煩的情緒；輔導(dǎo)員在反思了一段時間后，與家長進行了一次電話交談，獲知該生屬于沉默寡言、不善交際的類型，在家不善言談，獨自畫畫，在日后的交流中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的多次談話，使效果差強人意；在無計可施之下，輔導(dǎo)員求助于心理咨詢老師，專家的結(jié)論就是該生自我封閉意識很強；因此，專家給輔導(dǎo)員的建議對其耐心，讓該生自行打開心房。之后，輔導(dǎo)員開始對其有針對性的關(guān)注；首先，用校規(guī)校紀強制性地約束和牽制他，加強該生的自制力；其次，適時地關(guān)心和關(guān)注他，一旦該生有進步，及時表揚與鼓勵；再次，與家長保持緊密聯(lián)系，及時將學(xué)生的進步反饋給家長，提升家長對學(xué)生的認可和自信；最后，從學(xué)生的興趣點挖掘長處，并大力支持和鼓勵學(xué)生從興趣中尋找自己的目標(biāo)并拓展空間，盡快發(fā)掘自己的優(yōu)勢從而實現(xiàn)個人目標(biāo)。從這個事例中可以看出輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中所起的作用是極其重要的。馬克思曾經(jīng)指出過，人為之奮斗的一切都與他們的利益有關(guān)，但它又并非是萬能的、絕對的；因此，精神方面的鼓勵不僅能夠滿足人在心理方面的需要，對物質(zhì)需要也有著重要的調(diào)節(jié)作用，尤其融合了因材施教的藝術(shù)元素，能更讓學(xué)生管理工作順利進行。

2.及時與適度在因材施教中的運用。在管理中無法做到及時適度的話，不僅有失信于人之嫌，也會損傷員工的積極性，甚至還會讓彼此之間產(chǎn)生抱怨，一旦矛盾產(chǎn)生，最終很有可能會造成嚴重的后果，給企業(yè)帶來的損失是可想而知的。讓人能夠盡快看到自己的利益取得與過失的結(jié)果稱為及時，而適度則是要求功過與賞罰相適應(yīng)。就好比追求物質(zhì)利益的人，如果僅僅只限于精神上的鼓勵顯然是不夠的，反之亦然。再接著之前的事例，對于厭學(xué)的新生來說，大道理無疑是火上澆油，徒增學(xué)生的反感；因此，準(zhǔn)備不充足及不得當(dāng)?shù)恼勗?，只會起到適得其反的效果；反之，正因為方法的適度及時，才讓學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，并擁有了主動和積極的生活態(tài)度。及時適度在因材施教中是行之有效地方法之一，在教育過程中有批評是必然的，但在批評教育的同時掌握好適度的尺寸，因為過度的批評只會減弱學(xué)生的積極性，故此運用適度的方式去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生體內(nèi)的潛在能量，這樣不僅能夠增強學(xué)生的自信，還能讓學(xué)生清楚地為自己的目標(biāo)而努力與奮斗。

二、因材施教藝術(shù)在高校學(xué)生管理工作中的激勵效應(yīng)

在高校中，學(xué)生的需求形式多樣，因此承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)的輔導(dǎo)員，在學(xué)生管理工作方式上也必須多元化，這樣在教育和引導(dǎo)上才能做到因材施教。有人曾說過：“過度的壓力會讓天才變成白癡，而適當(dāng)?shù)丶顓s能讓白癡變成天才?！币驗槿魏斡行У募疃际且獜臐M足人的需求開始的；因此，因材施教的激勵方式包括目標(biāo)的激勵、獎罰的激勵及關(guān)懷的激勵等方面。具體表現(xiàn)在：

1.因材施教的目標(biāo)激勵藝術(shù)。目標(biāo)是過程的未來狀態(tài)，是刺激人的動機，滿足人需求的重要因素。當(dāng)目標(biāo)擁有了一定的價值性、挑戰(zhàn)性和可能性時，就能實現(xiàn)并滿足一定的社會需求、群體需求和個人需求；這在學(xué)生身上最能體現(xiàn)，在望子成龍和望女成鳳的思想作祟下，現(xiàn)在的很多家長都希望子女在大學(xué)里能夠早日入黨，其中有的學(xué)生是因為家長是黨員，從小受其影響，進入大學(xué)后就積極地寫入黨申請書，希望能夠早日加入黨組織；因此，輔導(dǎo)員對于一些非常優(yōu)秀并且很有上進心的學(xué)生就會以此作為一種目標(biāo)來激勵學(xué)生，要求學(xué)生以黨員的標(biāo)準(zhǔn)自我約束、自我管理，以此來達到他們所希望的目標(biāo)。

2.因材施教的獎罰激勵藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)者有必要根據(jù)成員貢獻的大小來進行不同層次的獎勵，而獎勵的方式也要給予不同的變化。在獎勵的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者要善于把物質(zhì)獎勵與精神鼓勵結(jié)合起來；有時候及時的獎勵比過后的獎勵，更易提升獎勵的激勵效用，使因材施教的獎罰激勵產(chǎn)生效用。高校教師在管理學(xué)生過程中，獎罰的拿捏適中與否，對于她與學(xué)生能否很好的溝通起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生的積極性上也起著關(guān)鍵的作用，而懲罰同時也要與幫和教相結(jié)合；例如學(xué)生參加一講座，出勤率并不盡如人意，對于講座事件輔導(dǎo)員若能巧妙地獎勵參加講座的同學(xué)，除了加分獎勵，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮積極參加講座的同學(xué)，這樣巧妙的獎勵比直接減分的懲罰似乎更能夠讓學(xué)生接受，而缺席的同學(xué)也會因此好好反?。挥纱丝梢?，當(dāng)輔導(dǎo)員掌握了懲罰的時機，用獎勵代替懲罰，學(xué)生反而更能認清自己的過失。在獎勵的過程中，緊密結(jié)合幫與教這一措施，針對性地懲罰，能夠讓學(xué)生記憶猶新，從而減低犯錯的可能性。

三、結(jié)束語

因材施教是輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的一項重要舉措，輔導(dǎo)員通過不同的激勵形式讓學(xué)生學(xué)會成長，并以此達到他們乃至團體所期待的目標(biāo)。如今的高校作為有著共同目標(biāo)的組織，有必要同包括高校輔導(dǎo)員在內(nèi)的從事學(xué)生管理的教育工作者一道營造一個充滿機會及充滿良性競爭的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生的成長和發(fā)展與學(xué)校的成長和發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

參考文獻

[1]朱立信，鵬懷.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)[M].華中科技大學(xué)出版社.2009-1-1.

[2]涂嵐，雷樂.論學(xué)生管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)激勵[J]；科海故事博覽：科技探索.2010-1.

作者簡介：

涂嵐（1979-），女，江西南昌人，碩士，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教師。

廖先鋒（1980-），男，江西南康人，碩士，江西生物科技職業(yè)學(xué)院講師。